充分挖掘文本空白处,深入体验文本内涵

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1、充分挖掘文本空白处,深入体验文本内涵摘要：新课程带来了“自主—合作—探究”的学习方式，新的语文教材给予教师和学生广阔的发展和创造的空间，具有很强的开放性。文本包含很多空白，更有利于师生探索、学习，这些是极其珍贵、有营养的“可炊之米”。只有认真挖掘、钻研教材这些闪光点、空白点及教材与课外读物中存在的联系点，灵活组织教学，引导学生进行有目的的“辐射”，为这些空白点的韵外之意、弦外之音补白，才能拓展学生创新思维空间，培养学生创造性地理解和运用语言的能力。只有合理地挖掘文本的空白处，积极地实现学生、老师、文本之间的对话，引领学生一步步深入文本、超越文本，才能让学生在语文课堂

2、中，真正“吃得饱”、“吃得好”。　　关键词：语文课堂文本空白处空间　　　　新课程给语文课堂教学带来了新的生机和活力，然而在教学研究中我发现，这些“新变化”、“新气象”还较多地停留在形式层面，课堂教学往往看似“热闹”、“新鲜”，学生语文素养难以有致提高。而新课程带来了“自主—合作—探究”的学习方式，新的语文教材给予教师和学生广阔的发展和创造空间，具有很强的开放性。它们之中许多结构巧妙独特、语言形象生动、写法别具一格的课文，无不闪烁着创造性思维的火花。文本包含着很多空白之处，更有利于师生探索、学习，这些就是极其珍贵、有营养的“可炊之米”。教学时教师如果能根据教学目标，有

3、的放矢地引导学生关注“文本空白处”，反复咀嚼，细细品析，就可能激发学生的创造性思维，让他们更能动地走进文本，从而领略“文本空白处”的风景。　　“文本空白处”是文章不可点破的韵外之意，只可意会的弦外之音，不可言传的独具匠心。这“空白”之处恰恰给了我们无尽的遐思，让我们在其间纵情“补白”。在阅读教学中，只要我们重视课文中的背景迷茫处、情感空白处、理解困惑处、课外延伸处，并在这些地方进行合理阐释，适时穿插，适度灌输，并有效地咀嚼字词、朗读句子，就可以使学生心灵得以感悟，灵魂得以净化，生命得以闪光。适时的补白，能使课堂“为有源头活水来”；适度的补白，会让课堂“看似寻常最奇崛

4、”；适情的补白，终让课堂“拨开云雾见天日”；适用的补白，终使课堂“能探风雅无穷意”。　　一、恰用教材中的想象空间　　文本包含着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能使学生更深刻地理解课文内容，而且能训练学生的言语表达能力。那么，如何挖掘文本的空白之处呢？最好的方法就是教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分调动学生生活与情感的积累，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。　　如《云雀的心愿》一课，课文没写云雀的心愿是否实现。教学时可抓住“云雀的心愿能实现吗?”这一问题让大家讨论，说出理由。　　生：我认为云雀的心愿能实现，它和

5、小伙伴一起去种树，人多力量大。　　生：我认为云雀的心愿不能实现，云雀力量太小了，沙漠风沙多，种下种子，风又把它吹跑了。　　生：云雀的心愿能实现，它有决心，年复一年地种，沙漠会变绿洲的。　　生：云雀只要有愚公移山的精神，它的心愿迟早会实现，我们也会帮忙。　　师：除了你们帮忙之外，还有哪些人会去帮忙呢?　　生：全社会的小朋友、大人们。　　师：是啊，人们都知道森林的重要性，于是大家都会行动起来植树造林，让沙漠变成绿洲，那么你们说云雀的心愿能实现吗?　　生：（齐）能。　　在教学中，如果注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“空隙”，学生通过想象，思维开拓了，想象空间打开了，

6、在想象中遨游，则不仅利于学生对课文内容的理解，更寓德育于语文教学中，做到语文教学工具性和人文性的和谐统一。　　二、活用教材里的表演空间　　多少年来，三尺讲台一直是教师施展才华的阵地，是只属于老师的舞台。长此以往，学生就成了一群只会听老师讲话，只会看老师表演的观众。语文教材中也有不少表演空间，若教师细心挖掘，则不仅能丰富教学内容，而且能激起学生的学习兴趣，更能调动学生的真情实感，让学生能走上讲台，展示才华，体验初获成功的滋味，激起学习语文的愿望，更好地、积极主动地投入语文学习中。　　如：《公仪休拒收礼物》这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让

7、管家送来的鲤鱼的故事。在本堂课中，我先通过学生朗读体会和感受人物的性格特点，让学生选择自己喜欢的人物，说说喜欢的原因。接着让学生分小组排练进行即兴表演，让学生加深对人物性格的体会，教育学生要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。表演的时候学生很兴奋，人物性格特点基本上体现出来了，有的学生演得惟妙惟肖……如此大的学习热情，是平日课堂中寻觅不到的，由此可见，学生已经体会到了人物的性格特点。　　表演，让课堂妙趣横生，也让学生在学习过程中收获了一份美妙的生命体验。活动中，学生热情高涨，思维活跃，不时迸发智慧的火花，而且将对课文内容的理解转化为自己的个性化语言。在整个过程中