《失去的一天》挖掘文本内涵

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1、挖掘文本内涵——曹监江《失去的一天》一课是一篇独立阅读课文，我想帮助学生自学完生字，再用字典查完不理解的字以后，然后组织学生了解课文的写作思路，最后再把课后的“妈妈为什么说佩佳失去了一天？你对失去的一天是怎样理解的”这一问答题，让学生讨论既可。这是我课前初步作好的预设，因此，在课中，我引领学生学到讨论课问答题这一环节时，发现“妈妈为什么说佩佳失去了一天这一问题，让学生通过读文了解此问题有一定的难度。如果想让学生能尽快地理解问题的内涵，必须先了解佩佳的一天是怎样渡过的，所以我根据学情随机应变的改变了预设。先主学生在课文中找出佩佳渡过

2、的一天，接着再找出妈妈是怎样让佩佳明白自己的一在是失去的一天。接下去我再把佩佳的一天与人们收获的一天进行对比，学生很自然的得出了佩佳的一天是无所事事的一天，也就心领神会的知道我们一定要珍惜时间，不要随便浪费每一天的美好时光。我又乘势问”你有没有失去的一天呢？打算今后怎样做呢？生1：我上个星期日就有失去的一天，早上我9：00钟起床，然后慢吞吞的吃完了早点，又看了一会电视，到了中午，我就让爸爸带我去街上吃饭，吃完了，又到公园玩玩儿，下午5：00钟回到家，再吃晚饭，再看电视，然后就睡觉了，我觉得这一天非常无聊。生2：我听了姚思宇的发言，

3、自己也有失去的一天，感觉我们都在浪费光阴，今后我们要珍惜时间，处理好学习与玩的关系，坚决杜绝无所事事的一天。说的多好呀！我顺势表扬了发言的同学，一节工具性与人文性统一的语文课就这样结束了。由此，我也想了很多：一、语文是一门工具性，思想性很强的学科，作为一名语文教师，不仅只是完成教的任务，还应在课前深挖文本中所蕴含的思想内容，抓住教学的有利时机，对学生进行思想教育（珍惜时间）。二、善于用文本中的教学资源，不失时机的承担起教书育人的双重任务，使语文教学发挥真正的作用——工具性与人文性和谐统一。三、教师不但要教教材，还要用教材，超越教材

4、，千万不要做教材的奴隶。假如，我在教学过程中，继续按课后的“妈妈为什么说佩佳失去了一天”这个问题为切入点，势必会给学生理解课文带来一定的困难。值得庆幸的是我给学生在问题的前面搭起了脚手架。语文教学是一门艺术，需要语文教师善于挖掘文本中的内涵，在语文课堂教学中，既不要重工具性而忽略了人文性，或者只注重了人文性，又偏离了语文的工具性，做到了工具性与人性的统一，把握好两者的关系，就一定能发挥出很好的作用。《左公柳》教学设计——曹监江教学理念：阅读教学要引导学生在读中感悟课文言语的形象，意境、情感、道理，引导学生用口、用脑，更要用心去读、

5、去体会，支感悟文本人物中的优秀品质，并且在心中让人物的形象活起来。教学目标：1、指导学生读懂课文内容，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵自己深受感动的段落。3、学会本课15个生字，两条蓝线内的8个生字只识不写，理解生字组成的词语。一、抓住题目导入1、本文书课题，提出问题：这（左公柳）指的什么？2、学生迅速浏览后交流：指物（大柳树）？指人（左中棠）？先不作定论？[设计意图]：用提问导入法激发了学生学习的兴

6、趣，训练学生的概括能力。二、初读课文，把握内容1、自学生字，不理解的字查查字典。2、一边默读，一边思考：课文哪些地方写到了大柳树？哪些地方写到了左宗棠？3、组织汇报、讨论：课文的主要内容有哪些？作者是怎样安排这些内容的？教师酌情板书：玉门关外的大柳树（1）——（3）导游讲左宗棠事迹（4）——（13）再次凝望这棵柳树（14）[设计意图]：学生自读课文，教师从整体入手向学生提出了自学要求，充分给足时间，让学生在自读自悟，主动探究中认识生字新词，读懂故事，也培养了学生良好的阅读习惯。三、细读课文，体会情感。1、读第1-3自然段，想想：（

7、1）那棵大柳树是什么样的？它生长在怎样的环境中？（2）我们发现它时，有怎样的表现？由此，你体会出“我们”怎样的情感？2、读第4-13自然段，想想：（1）面对放弃新疆的主张，左宗棠是怎么做的？（注意抓第6自然段中所写他的语言，并读出有关话语的“激昂地反驳”“断然指出”等语气。）（2）左宗棠率兵出征的情景是怎样的？（注意抓第9、10自然段中有关语句，并结合观看“士兵抬棺”的插图，并读一读有关饱含对左宗棠忠义之举的热烈赞颂的语句。）（3）人们为什么将这柳树称为“左公柳”？（注意抓第13自然段，尤其是其中两个递时复句“不仅……而且……”和

8、“不但……而且……”。）3、读第14自然段，想想：听了导游的讲述，我们怎样了？省略号面的两句话表达了怎样的思想感情？（注意交流认识后，让学生把自己的理解带到对有关句子的朗读中去。）[设计意图]：教师指导学生读书，抓住要点引导学生积极思考，让学生在读