动态挖掘文本内涵搭建多元价值平台

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1、动态挖掘文本内涵搭建多元价值平台甘肃省岷县和平九年制学校曹红芳在落实三维目标的过程中，情感目标占据了相当重要的地位。它是以教材为依托，通过对文本的挖掘和感悟，旨在培养学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。由于情感目标的隐蔽性和不确定性，使教师在备课时如何准确定位三维目标面临严峻的挑战。随着时代的发展，人们的价值取向发生了根本性变化，对文本的理解也就不会停留在单一的层面上，特别是新课程倡导的“建设开放而有活力的语文课程”理念，使语文教学中的价值取向朝着人文化、生活化、多元化方向发展。一、价值取向的人文化尊重了语文教学中学

2、生的独特感受《语文课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。就以《跳水》这篇课文为例，它是一篇传统讲读课文，长期以来，我们都认为课文的重点是学习船长遇事沉着冷静、急中生智的品格，教育学生在危急时刻要冷静，找到恰当解决问题的方法。而事实上，学生在学习课文之后，可能会有“越是平安的时候越要保持警惕，防止事故的发生”以及“乐极生悲”等此类的不同见解。虽然这些见解和文章主旨不是完全吻合，相对文章重心轻了些，距离文章中心远了些，但是只要不悖于我们的教育原则，我们就不应否定这些难得的生成。在我们呵护了学生的

3、这些独特感受之后，还可以继续引导学生对文本本意进行深入的理解。当然，对于跟文本主旨截然相反的价值取向，教师应循循善诱，巧放妙收，不能因张扬学生个性而脱离了本真。曾听一位教师执教《南辕北辙》一文，竟指着地球仪得出“方向错了，也能到达目的”的荒谬结论。试想：在二千多年前，人们没有便利的交通工具，出行也不足以出国。再说，麦哲伦也是花了三年多的时间才证实了“地球是圆的”这一伟大学说。而对同学们来说，方向错了，即使步行好几年真能达到目的地又有什么现实意义呢？寓言的学习重点就是要把握和领悟其中的寓意，如果方向错了，办事就没了目标，做人就丢了原则，人生就失去了理想。所以这样的个性表达，

4、是和新课程理念格格不入的。二、价值取向的生活化要求情感目标的定位要贴近学生的精神世界价值取向的生活化是和开放而有活力的语文体系紧密相连的。《语文课标》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”这是对传统教育中教条主义的否定，它包含两层含义：一是对文本情感目标的定位不被作者和文本的思想所左右。教师在吃透教材的前提下，确定适合于自己学生的目标就显得尤为重要。如《第一场雪》这篇课文，由于当时三年自然灾害使国家经济蒙受巨大损失，因此这场大雪对缓解旱情无疑起着十分重要的作用，所以作者的喜悦之情溢于言表。

5、而对现在的小学生来说，就难以和作者的情感产生共鸣，因此教师在情感教育中目标定位就要有所降低，通过对雪后景美人欢的品读和感悟，感受到作者的喜悦之情，对这种自然美产生喜爱之情即可。其次是在目标落实过程中努力将文本和学生生活结合起来，将价值取向的培养内化为学生的高尚情操。如教学《螳螂捕蝉》一文，教师只需让学生在熟读课文的基础上，分组、分角色上台表演，学生不仅领悟了语言内涵，还轻松突破了理解寓意这一难点，水到渠成地落实了情感目标。靳家彦老师在执教《陶罐和铁罐》一文时，不仅鼓励学生表演，还巧妙设计了这样一个环节：师：大家讨论一下，陶罐和铁罐各有什么优缺点，各抒己见，别被课文限制住，

6、放开思路，大胆发言。这一环节的设计，解开了学生思维的缰绳，让学生不再拘泥于教材的主旨，培养了学生辩证看待问题的逻辑思维能力，它所赋予文本的价值取向远远超出了文本本身。三、价值取向的多元化是“大语文观”教学的必然走势崔峦老师大力倡导语文课程建设要有“大视野”，要“树立大语文教育观”，因此要“克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端”。窦桂梅老师也反复倡导“超越教材”，就是指不囿于对文本单向的诠释，而是更多地挖掘宝贵的教学资源。就目前的教材来说，它本身蕴藏的情感资源是十分丰富的，对学生正确的人生观的培养也是多元的。同时，因为不同的学生对于统一文本、统一问题的体悟可能是不同

7、的，学习方法以及侧重点也各不相同，所以会使课堂呈现出意想不到的生成，因此教师应给学生提供一个广阔的展示平台。如《南辕北辙》一文，“无论做什么事情，只有方向正确，才有可能成功”成为文本的主旨和寓意。但只要认真钻研，就会发现它还隐藏着以下寓意：①人要虚心听取别人的意见，一意孤行注定要失败；②对朋友的缺点、错误要耐心说服，帮助改正，不能袖手旁观、任其发展；③无论做什么事情，必须先把方向搞正确；④方向正确，条件越好成绩越大，方向错了，则适得其反；⑤由于措施不得力而导致达不到本来的目的；⑥反映事与愿违的情况等等。就像打工族挣钱不能仅盯着