“焦点访谈”进入数学课堂

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1、“焦点访谈”进入数学课堂：在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。　　关键词：焦点访谈教学方法　　　　在规定时间内既要做足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上

2、，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。　　高中数学仅仅想学是不够的，还必须会学，要讲究科学的学习方法，才能变被动为主动，提高学习的效率，针对教学中出现的问题我主要采取了以下对策：　　一、注重教师对学生学习的影响　　教师是和学生接触最为密切的群体之一，他们的言行对学生的心理、学习兴趣有着不可估量的影响。新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间

3、合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,而互动必然是双向的,而不是单向的。　　二、充分开发学生资源，提高听课效率　　①在课堂上建构数学学习共同体，营造互动氛围　　数学的学科特点和学生间在年龄、经历、学习内容等方面的相似性，决定了学生在数学学习上有诸多的共性。挖掘和利用这些共性能在同学间起到“润物细无声”的教育、感染和激励的效果。各抒己见，在课内展开争论，从而强化学习气氛，激起学生高昂的情绪，以达到最佳的学习心态。　　②从数学学习的方法策略层面　　㈠捕捉利用学生思维的瞬间亮点　　数学课堂教学中，学生在思考和解决问题

4、的过程中，随时可能突发新颖奇特的念头、可能作出独别蹊径的妙解、可能出现“令人可爱”的错误，这些稍纵即逝的思维亮点，来自于学生，反映的是学生的真情实感和原汁原味的思维轨迹，容易被师生忽视，但却是教与学极其宝贵的课程资源。这种资源教师不可预设，是动态生成的，其价值也就在于此。　　某学生板演时直接利用了f(0)=0，直接得K=-1。　　面对该同学的解法，有的同学感到“妙哉！”，这就是一个难得的教学资源。倘若此时教师只给正确解法，则实属资源浪费。此时我就引导学生回忆下奇函数的定义是什么?定义域是什么那？给予学生足够时间去思考，学生将所学的函数知识在头脑中形成了一定的体系，成为他们知识总体中

5、的有机组成部分．在教和学中，把概念的应用与知识系统化有机联系起来，激起了学生的思维浪花。　　㈡开辟学生数学学习的“自留地”　　数学学习园地是学生进行学习情感、方法、成果展示交流的理想平台，是延伸课堂拓展学习时空的一种好方式。学生可以在这块“自留地”上随意“耕作”，尽情发挥。这种园地，形式可以是班级黑板报，可以是一个班、一个级、甚至一个学校自办的数学学习报刊；内容可以是产生于学生数学过程的学习心得、学习方法和解题方法，还可以是数学问题征解、巧思妙解、错题错解、数学史料，等等。以学生自办为主，教师适当指导参与。　　㈢充分发挥“数学小老师”的作用　　“数学小老师”是指那些品学兼优、有数学

6、特长的学生。同一班级学生的知识水平、年龄特点、认知方式、思维习惯等因素的相似性决定了来自同学间的学习方法、模式更容易迁移到同学身上。让学生走进题目当中，成为“演员”，成为解决问题的决策者。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，还充分发挥学生的主体意识和主观能动性，能让学生从具体问题的分析过程中得到启发，从而做到以不变应万变。因此，学生间蕴藏着丰富的相互学习、共同提高的活资源。可利用“小师傅”提补差生。由于差生很少尝到学习的甜头，自暴自弃，他们总感到教师不喜欢自己，久而久之就产生与教师对立的情绪。同学之间的互相帮助就显的尤为重要了。　　㈣正确处理特殊学生的“逆反”心理。　　

7、有的学生有探求差异的精神，敢于发表不同的见解，有强烈的好奇心理，有强烈的求知欲望。这些正是青少年中一种非常宝贵的智慧和品质。教师要正确对待，并尊重学生的优异智慧，很好地发挥。运用他们求知的运动力，积极地引导。这样，就是有“逆反”心理的学生，也会很快消失，还会收到良好的教育教学效果。　　总之，学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力，而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的