必三---25课教学设计

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1、8第25课现代科学革命教学设计西安市第十九中学高二历史：徐小梅一、课标、教材、任务、学情等概况分析：(一)课标解读：知道相对论、量子论的主要内容，认识其意义。从课标中不难看出包含两个第一层次：知道；第二层次：认识。知道是简单的了解，能概述其内容，认识则是深一步的要求，分析理解其对当时和后世的所产生的巨大影响，是推动第三次科技浪潮的关键与前提，奠定理论基础。相对论的内容包括广义和狭义相对论；量子理论的内容包括普朗克量子假说和爱因斯坦的光的量子理论和丹麦物理学家玻尔原子它们共同构成了量子力学。分析其意义时既要考虑其单独的影响也要分析其

2、共同的影响。（二）本课的地位：本课是第六单元第一课，是全单元开山之作，是全单元的基石，现代科技革命从理论创新开始，选取极具代表性的现代物理学重大理论成果作为代表。正因为有了现代物理学的两大基石，第三次科技浪潮才如火如荼的展开，前因后果，本课是因，第三次科技浪潮是果。（三）教材分析：结构：本课分为四部分：第一部分介绍19世纪末20世纪初经典物理学碰到的危机，是现代物理学革命的背景；第二部分“爱因斯坦与相对论”，介绍由危机引发的现代物理学一大基石----相对论，包括广义与狭义两部分；第三部分“量子理论中的微观世界”，介绍由危机引发的现

3、代物理学的另一个重大基石——量子论。第四部分，知识链接、阅读与思考，可作为教材正文的补充与强化。特点：主要讲述现代物理学为代表的科学理论的突破，包含较多抽象的物理学概念，如：以太、热辐射、黑体研究、相对论、量子理论等。牵扯的物理学专业知识较多，对学生学习与老师的教学加大了难度，理解起来比较吃力。（四）学情分析：1、学生心理特点分析：高二学段学生，具有一定的思辨能力和理解抽象概念能力。2、分析学生的知识能力现状：高二学段的学生对相对论等内容有一定的接触，有初步的认识，并且同学们有一定的自主学习能力。但由于8与学生的日常生活不一致，文

4、科生理解起来有一定的难度，产生惧怕心理，因而教师应将复杂的内容简单化和感性化，帮助学生理解。此阶段学生虽有一定的思维能力，但不够系统，因而在教学过程中应注意学法指导。(五)教学目标的确立：（包括三个部分知识能力目标、过程与方法、情感、态度和价值观目标）1、知识与能力：掌握相对论、量子理论的基本原理及其意义。2、过程与方法：结合辩证法原理，领会科学发展的过程和意义，正确对待科学的发展。3、情感、态度与价值观：学习爱因斯坦坚忍不拔、持之以恒的科学研究精神和强烈的社会责任感。（六）重点、难点教学重点：相对论和量子论的主要内容及意义。教学

5、难点：相对论、量子理论的内容（七）、教学方法：1、运用多媒体辅助教学2、运用情景导学法、讲授法、问题探究法等教学手段相结合。3、主动学习与合作探究相结合，激发学生思考的积极性和主动性，培养学生获取、处理历史信息的能力，拓展学生的思维。二、教学过程：【教师寄语】提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。（爱因斯坦）导入新课：情境导入，观看视频---《现代物理之父——爱因斯坦》设计意图：观看视频，调动学生的学习主动性，激发学习兴

6、趣。教学内容设计为四个部分第一部分：走向伟人做法：1、设置情景，走近伟人：展示伟人图片《伽利略》《牛顿》、《爱因斯坦》、《普朗克》让四个学习小组各派一名代表发言，介绍自己所了解的伟人。并归纳三位科学家的主要贡献。2、设计意图：调动学生的学习积极性，检查预习情况，同时培养学生阅读能力、归纳概括能力。8运用问题探究法：展示普朗克年轻时向他的老师求教的材料，让学生认识经典物理在人们心中的地位---绝对权威3、提出问题：经典物理是终极的理论和真理吗？19世纪末期，经典物理学碰到了那两个解释不了的问题？设计意图：明确相对论与量子论产生的背景

7、，自然过渡到相对论第二部分：拨云见日1、晴空上漂浮着两朵乌云问题导学：有人说，19世纪，经典物理学的权威与危机并存，你知道表现在哪些方面吗？问题一：展示材料，并思考这段材料说明了什么？材料：当德国著名的物理学家普朗克年轻时向他的老师求教，是选择音乐还是物理学作为自己终身的职业时，得到的答复是：“物理学基本是一门已经完成了的科学，因此，对于物理学的研究实际上是不会有多大成果的。”----绝对权威问题二：根据事物发展的规律和过程，会有终极的的理论和真理吗？到了19世纪末期，经典物理学的发展又出现了什么问题？晴空上漂浮着两朵乌云是指什么

8、？一朵乌云与光的速度有关，一朵与黑体辐射有关。深入----驱散两朵乌云需要两股力量，是哪两股呢？设计意图：认识科学革命到来的背景，并让学生明白危机中孕育革命，明白科学无边界、无止境。2、乌云散去——拨云见日问题探究一：爱因斯坦的相对论提问：你知道爱