六年级语文下册《匆匆》教学设计1

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1、六年级语文下册《匆匆》教学设计1教材分析　　　　《匆匆》一是朱自清先生早期的作品，中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。　　　　这篇很注意修辞，中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。　　设计理念　　　　学习语言的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对的理解，感悟中所包含的意蕴。学习语

2、的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。　　教学目标　　　1、学会本6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。　　　2、熟练地、入情入境地朗读。背诵自己喜欢的自然段。　　　3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。　　　4、感受的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。　　教学重点　　　1、感受语言美，领悟表达方法。　　　2、积累语言。　　教学准备　　　1、朱自清简介及朱自清作品。　　　2、惜时、伤时的古代诗词、、名言、警句。　　　3、多媒体。　　教学过程　　　　　　　　　　　　　　　

3、第一时　　一、问题导入，初步感受。　　　　出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。　　　　估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？　　　　（用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识，从而让学生感受到时间匆匆，为下面学习打下基础。）　　二、自由朗读，读通。　　　　出示读书要求：自由朗读，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读。　　　　学生自由朗读　　　　指名接读，教师和学生评价。　　　　这篇告诉我们什么？（让学生把握整篇的内容，从整体上了解。）　　　　教师指导问号的读法。　

4、　　　大家看“我们的日子为什么一去不复?”　　　　教师范读，学生练习。　　　　（因为这篇中的问句比较多，教师在这里引导学生读好一个问句，其他句子学生也会受到启发，从而能读得更好。）　　三、默读，个性感悟，交流感受。　　　　出示读书要求：默读，看能不能读懂中的每一个自然段。边读边随着作者的描写，想像中描写的画面。　　　　学生默读。　　　　读完以后，说说每个自然段的意思。　　　　（让学生逐步掌握每个自然段的意思，从整体到部分理解。）　　　　你想像到了什么？说说自己读以后的感受。　　四、自由读，找出印象最深的句子，提出问题。　　　　出示要求：自由读，看能不能读懂中的每个句子、每个词语、每个

5、标点符号。对哪些句、段的印象最深呢？对中的哪些地方还读不明白？画出有关的句子或者自然段。　　　　学生默读。　　　　（让学生精读，在感受全、读懂自然段的基础上，读懂中的每个句子、每个词语。让学生逐步感受到潦榉椒ā＃?br>五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。　　　　出示要求：　　　　1、不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。　　　　2、找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。　　　　3、组长记录小组内解决不了的问题。　　　　　小组内互相交流。　　　　（发挥小组合作的作用，让学生合作解决问题，让学生合作设计读好一句话，目的就是让学生感受朗读的方法，并且是个性化朗读。）　　六

6、、全班交流，指导朗读，体会情感。　　　1、你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出。　　　　学生汇报。　　　2、教师出示自己的照片（婴儿、少年、青年、现在），讲述自己的故事，让学生体验时间的流逝。　　　　鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。　　　　学生讲述自己的生活体验。　　　　（用身边的人和事，调动学生自己的生活积累，对时间匆匆可以感触更深。）　　　3、怎样才能读好这些句子呢？除了想像作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。　　　　自由读，指名读，老师指导朗读　　　　“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时

7、候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”　　　　这一段应该怎样读呢？联系学生的生活实际，从学生的感受入手，指导朗读。　　　　（重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的评价，让评价起到指导朗读的作用。）　　　4、体会作者的