《唯一的听众》教学设计

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1、《唯一的听众》教学设计【教学内容】人教版小学语文六年级上册第十一课《唯一的听众》　　【教学目标】　　1．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。　　2．根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理。　　3．引导学生初步体验探究性学习的方式、方法和过程。　　【教学重点】　　1．“听众”形象与心理的评析与探究。　　2．对本文揭示的人生哲理的深层领悟。　　【教学难点】　　“听众”形象与心理的评析与探究。　　【课前准备】

2、　　MP3（小提琴曲《月光》）、多媒体课件。　　【教学过程】　　一、激发情感、谈话导入。　　播放小提琴曲《月光》多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同学都愿意成为它的听众，可是，曲子好听琴难拉，当初它只拥有唯一的听众。　　板书课题：唯一的听众　　出示投影：　　用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来就像是锯桌腿的声音。　　后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提

3、琴曲时。每当拿起提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众……指名读，同学们，读了这两段话你们有什么疑问？　　我由一个音乐白痴成长为能在各种文艺晚会上表演的小提琴手，是什么创造了这个奇迹？而我又为什么总是不由得想起那位耳“聋”的老人？这位老人是谁？为什么是“唯一的听众？能听到又怎么是耳聋？……这节课，我们就带着这些问题，一起到文中去寻找答案吧！　　二、初步探究、整体感知。　　1．学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。　　学生自由朗读课文，教师巡视。　

4、　2．小组交流　　3．全班交流　　（1）“我”开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？（原来很自卑后来变得自信了）　　（2）心理有这么大的变化得益于什么？（每天早晨的唯一的听众）　　（3）唯一的听众是谁？（音乐学院最有声望的老教授，曾是乐团的首席小提琴手）　　（4）这唯一的听众是聋子吗？(当然不是）　　过渡：唯一的听众，“我”以为是一位耳聋的老人，没想到这位老人竟是音乐学院最有声望的老教授，她为什么要装聋，为什么要采用这样的方式来帮助“我”——一位初

5、学小提琴的晚辈。让我们带着这些问题深入探究，走进人物的内心。　　三、自主探究，了解人物内心　　（一）探究老人诗一般的语言　　1．老教授是怎么一步步鼓励我的呢？默读全文，画出老教授鼓励我的语句，体会她对我的影响。　　2．交流　　出示投影：　　（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”　　（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”　　（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢

6、你，小伙子。”　　（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”　　3．“我”听到这些鼓励的话语，心里会想到一些什么呢？进一步想象老教授的心理。　　（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”　　“我”想：我拉的声音这么难听，破坏了这位老人正独享的幽静，实在对不起，没想到她却毫不在意，居然向我道歉，多么和善的老人！　　老教授：他刚学拉小提琴，拉的实在难听，他一定是怕人听到，才躲到这儿来的，他看到有人在这儿，是那么不好意思，又要躲开了，我得留住他。　　“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的

7、耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”　　“我”：原来这位老人听不见，我拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干扰。还好刚才难听的琴声没有破坏老人正独享的幽静，老人还夸我拉的好，尽管是个聋子，第一次听到夸奖还是令人高兴，要是我真能拉好该多好啊。　　老教授：这孩子很自卑，我只有告诉他我是聋人他才有勇气继续在这里练下去。　　（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”　　“我”：她愿意每天都来做“我”的听众，不管我拉的好不好，她要用心去感受这音乐。我的小提琴能给老人带来快乐，这是

8、多么让人快乐的事，我一定要用心拉，不能辜负我的唯一的听众。　　老教授：让他每天面对自己的听众来练琴，他一定会越练越来劲，越练越有信心。　　（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”　　“我”：我有进步了，老人虽然听不到，但她能感受到，坚持努力，我一定会拉的越来越好。　　老教授：他已经有了进步，只要不断的得到肯定，鼓励，他就会继续努力，继续练下去。　　（二）探究老人平静的眼神　　让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人平静眼