唯一的听众教学设计

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1、唯一的听众教学设计　　唯一的听众教学设计　　唯一的听众教学设计（一）：　　学习目标　　1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。　　2、有感情地朗读课文，把握课文资料。　　3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的完美。　　4、环境描述、人物心理描述的作用。　　教学目标　　1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。　　2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。　　3．理解课文资料，引导学生从老教授的言行与“我”的心

2、理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。　　教学重点　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。　　教学准备：。　　教学时光：两课时　　教学过程：　　第一课时　　一、导入　　1．播放《月光奏鸣曲》。　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）　　但是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是之后，他

3、成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。　　板书：唯一的（理解词语）　　2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：　　“唯一的听众”是指谁？　　“唯一的听众”她做了什么事情？　　　　二、初读课文　　1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？　　（好好地读读课文）。　　2．下方就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。　　学生自由朗读课文　　3．此刻这两个问题，你能解决了吗？　　（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老

4、妇人　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。　　交流：（）的老妇人　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？　　三、引导学生回忆写人的学习方法　　1．我们怎学习写人的？　　2．学生默读，画批人物的言、行、神。　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描述．）　　　　四、读一读句子　　五、抄写生字词　　第二课时　　一、默读课文，回顾写了一件什么事　　二、交流感悟，研读课文　　1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的状况下说的。　　A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐

5、“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一会儿。我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？　　（出示词语）介意　　指导朗读。　　老妇人是在什么状况下说的？“我”为什么要溜走？　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人　　再读老妇人的话。　　B：

6、当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”　　指导朗读　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）　　c：你还找到了哪句？　　（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”　　指导朗读　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努

7、力，继续练下去。）　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）　　2．让我们再一齐来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。　　（1）你有什么问题吗？　　（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。　　（出示词语）：难以置信（理解）　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。　　当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜

8、滋暗长。　　（出示词语）潜滋暗长（理解）　　（3）有一次，她竟说──引说　　这时，老妇人又在想些什么呢？　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）　　（4）为什么我会忘记老人是一个聋子