数学教学中对学生＂情商能力＂的培养

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1、数学教学中对学生＂情商能力＂的培养：学生的智力因素普遍差别不大，即智商差不多，而主要表现在非智力因素即情商上的差别。在数学教　　学中注重对学生自信、毅力、兴趣、动机等分智力因素的培养，是数学教学成功与否的关键。　　关键词：数学教学情商能力培养　　一、引言　　　　情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产　　生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。在　　现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们　　极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。情感　　教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教　　学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领　　域发生积极的变化

2、，产生新的情感，形成新的情感领域　　的过程。在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能　　力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备　　良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些　　都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情　　感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层　　次的要求，也是当前数学素质教育的需要。但在传统的　　教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对　　中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的　　重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多　　障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常　　迫切而必要的对学生学习成绩有

3、密切相关的无外乎两个　　因素：一个是智力因素，一个是非智力因素，心理学原　　理告诉我们：感知、记忆、思维等属于智力因素，它是　　学习中的操作系统，而兴趣、动机、情感等非智力因素　　是学习的动力系统。衡量智力因素及非智力因素的高　　低，心理学家把它分为智商与情商。而一般来说，学生　　的智力因素普遍差别不大，即智商差不多，而主要表现　　在非智力因素即情商上的差别。在数学教学中注重对学　　生自信、毅力、兴趣、动机等分智力因素的培养，是数　　学教学成功与否的关键，笔者认为注意以下几个方面：　　　　二、突出"生活中德数学"，唤醒学生学习企求和　　动机　　数学是人类智慧的结晶，数学思想渗透

4、和辐射于人　　类活动的各个方面，它于人们的实际生活，又服务　　于实际生活因此教师要在教学中结合实际，善于揉合现　　实生活中常见的具体问题，引导学生去深入思考，去抽　　象成数学问题，让学生从解决身边发生的问题中去认识　　教学的重要性。　　（一）在课堂教学中插入教学史料，有助于培养学　　生坚强的意志和积极向上的情感。　　通过内容丰富、生动、广泛的史料感染学生，使学　　生的情感得以升华。　　（二）注重数学教学中的情感原则，从而激发"兴　　趣"，以"兴趣"引入。　　兴趣是最好的老师，要引导学生高度抽象与逻辑严　　密的数学学习的兴趣，千方百计培养兴趣，使克服学生　　畏难情绪，使学好数学的

5、手段之一。心理学家认为"情　　绪是智力高级组织者"协调思维活动的各种因素，正同　　情绪有关，"兴趣情感与态度"均属情感范畴。情感具　　有"调节、动力、感染、迁移"等功能，数学教学中注　　重枪杆原则是至关重要的，教师的言行和态度，指导学　　生耐心程度，都直接影响学生的学习兴趣，影响学生个　　性的形成和发展。"亲其师，而信其道"，道理也就在　　这里。教师要实施情感原则，应具有和注重以下几个方　　面：　　1、亲和力：即善意的微笑，平易近人的表情，耐心　　细致的回答，对学生的信任、欣赏、激励等。　　2、感召力：即语言丰富幽默、抑扬顿挫，大方得体　　的姿态语言。　　3、美感：即大方的穿着

6、，端庄文雅的举止，清晰整　　洁的板书，流畅的思维过程，简明的表达形式。　　4、在教学中注意情境的创设，"情境"是再具体　　的场合下，人的情绪、思维等心理状态所造成的气氛的　　　　51　　　　　　教育教学　　CONSTRUCTION　　总和，简言之是情与境的总和。情感与环境体戚相关，　　情感是人的心理活动高度发展必要条件，使学生认知活　　动的催化剂，是思考的内在因素，环境是思考的外在因　　素，在欢乐的气氛中，学生的头脑反应灵活，思维敏　　捷。在紧张的氛围下，则常常判断出错，手足无措。因　　而教师在教学中努力创造一定的情境，激发学生情感，　　通过学生直觉和想象，猜测和质疑，动手和验

7、证等各种　　手法创设和培养，对启发学生学习兴趣，是非常有用的。　　　　三、分层教学，因材施教，注重人人参与，培养学　　生自信心　　　　数学是一门连贯性很强的学科，他要求学生要具有　　一定的推理、演绎等能力。有的学生原有基础差，接受　　知识困难，久而久之，失去了信心，造成恶性循环，自　　信心没有了，人的精神能源就桔竭了，那么应如何唤起　　他们的自信心呢。　　1、设计多层次目标，运用多层方法：针对学生不　　同的个性特征和心理倾向及不同基础和接受能力，因材　　施教，让全体学生都能在原有基础上学有所