基于“输出驱动

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1、基于“输出驱动　　　　摘要：当下，我国大学英语视听说教学普遍重输入轻输出，甚至有时输入与输出完全脱节，故学生的语言知识向语言能力转变之路漫漫。因此文章以“输出驱动―输入促成假设”为理论基础，尝试开展视听说一体化教学行动研究，主要包括发现问题、提出对策、实施方案、分析评价与反思五大环节。结果发现，以说驱动视听有利于学生视听能力的提升，以视听促成说有助于学生口语输出的准确性、流利性与创新性的提高。下载论文网　　关键词：输出驱动――输入促成假设大学英语视听说一体化行动研究　　中图分类号：　　文献标识码：A　　文章编号：1004-4914（2017）09-188-02　　一、引言

2、　　大学英语视听说课程是大学英语教学的基础课程之一，根本目标是提高大学生的英语视听说水平。英语教学应处理好输入与输出的关系。20世纪80年代Krashen提出了”输入假设”（InputHypothesis），认为二语习得的关键在于输入，输出对语言习得没有直接帮助。Swain提出了“可理解输出假设”（ComprehensibleOutputHypothesis），认为语言输出与输入同等重要。2007年文秋芳提出“输出驱动假设”（Output-drivenHypothesis），主张输出比输入对语言学习的驱动力更大且更符合学生的就业需要。2014年，文秋芳基于试验情况，优化了

3、原有假设，提出了“输出驱动――输入促成假设”（Output-driven，Input-enabledHypothesis），指出输出是语言习得的动力与目标，输入是完成当下产出任务的促成手段。该理论是英语教学与研究中比较先进的理念。但事实上，很多教师深受Krashen的“输入假设”影响，重输入轻输出，导致视听说现状差强人意。近年来，教学行动研究颇受青睐，因为其可有助于解决实际教学中存在的问题与不足。文秋芳指出：行动研究的核心是“行动”，是有目的、有理据、有监控、有反思的行为。　　基于不甚理想的大学英语视听说教学现状，本项目尝试将“输出驱动――输入促成假设”运用于该教学并开展

4、行动研究。以口语输出为目标与驱动，视听的作用是促成口语输出。　　二、行动研究的实施　　本次行动研究的对象为河北省秦皇岛市燕山大学里仁学院2015级行政管理1&2班，应用化学1&2班与电子信息类3&4班，合计149人。问卷一用于明确学生的英语视听说学习方式、学习态度及对该理论的了解情况，在项目进行前组织学生匿名完成。问卷二旨在了解学生对此模式的评价，在课程结束后进行。结合访谈、测试并进行数据统计与分析。行动研究着重围绕发现问题、提出对策、实施方案、分析评价与反思五个方面展开。　　1.发现问题。通过问卷调查与访谈，发现53%的学生认为视听说教材设置的题型与英语期末考试或大学英

5、语四、六级考试中的听力题型不一样，所以他们对该课程不重视。22%的学生听力基础很弱，因此对听力的态度是放弃的。学生的整体听力水平不高。口语表达缺乏准确性、流利性与创新性。　　2.提出?Σ摺Ｔ斐缮鲜鱿肿吹淖畲笤涤墒墙?视听与说完全割裂开来，学生未来可能用于职场或生活中的口语表达未能从课堂上直接获取，以致于在课时压缩的境遇下学生的视听说能力提高得很缓慢。因此本研究尝试在“输出驱动――输入促成假设”的视角下将视听与说紧密结合，以说驱动视听，以视听促成说。　　3.实施环节。本研究贯穿两个学期，教材为《大学体验英语视听说第三版3&4》。每学期视听说课的课时约为16学时。在每堂课中，

6、由简到难地开展设计好的教学活动。以《大学体验英语视听说第三版4》中的Unit2“Personality”为例。第一部分为导入。单元主题为personality，因此有必要让学生掌握有关品质的词汇。为了加深学生对词汇的理解，教师设计了两项产出任务，假设的交际情景分别为：（1）第一次上英语课做自我介绍时需包括自己的品质描述及喜欢与具备什么品质的人结交朋友；（2）在中西方文化交流会议上比较与对比中西方倡导的优秀品质。学生带着这样的输出任务听WarmUp，同时结合自己固有知识，尽可能多地写出描述品质的词汇，然后与同桌及周边同学讨论，聚焦于中西方优秀品质的异同。随后，按照禁忌语活动

7、规则指定三名同学展示。即要求参与者不能重复他人的观点或方法，必须另辟蹊径。继而教师总结与补充，尤其是通过讲解《狼来了》这样一则伊索寓言，让学生明确honesty（诚实）这样一种国人高度认可的伟大品质；针对两大弱势群体，老人与小孩，引导学生说出尊老爱幼（torespecttheagedandtotakecareofchildren）；通过写出仁义礼智信的英语表达让学生逐一猜出。在听ListeningTask之前设定口语任务，Inwhichsituationsmaypeopledeceiveothersormaybecheated