个性化阅读教学浅识

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1、个性化阅读教学浅识《语文课程标准》对阅读的个性化也多有涉及：“阅读教学是学生、教师、课本之间对话的过程，”“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，”“要重视学生独特的感受，体验和理解。”为进一步深化初中语文课程改革，有效提高学生语文素养，2006年春季，山东省教研室新一轮课改实验推出了“个性化阅读教学与文学教育”课题。经过一年多的实验和学习，对语文个性化阅读教学有了一些粗浅认识，现略作整理，请大家指正。　　1．个性化阅读应立足文本　　经常听到一些老师抱怨新课改后的教参内容少，没多大利用价值。也有少数人甚至离了教参就不能上课。个性化阅读要求我们从教

2、参的框架中走向文本自身。真正的个性化阅读是指对所阅读的文本及文本所涉及的人生、社会、自然学等现象有独特的感受和真切的体验，能形成富有创意思想认识的阅读。然而，每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，新课标修改稿加入“必须引导学生钻研文本，”体现了个性化阅读要以文本为本、以文本的言语形式为本，只有立足文本，才能使学生的多元化感悟与文本的正确价值取向协调，避免学生的误读。诸如“韩麦尔是一个不务正业、对学生不负责任的老师。”“美国伞兵是一个怕死鬼，因为他人胆小和自私害死了别人，”“我喜欢白骨精，因为她有手腕，不仅骗了唐僧，还赶跑了孙悟空”等错误说法，就是脱离文本、断

3、章取义造成的。教师应从文本出发，给以正确引导，这就需要着眼于文本的字词句篇，不能断章取义，凭空想象，必须在把握课文内容的前提下，在具体的语言环境中，结合上下文识字解词，分析句子把握文意，力戒拆碎七宝楼台，把文章分析的支离破碎。　　2．个性化阅读突出多元性、开放性和创新性　　西方接受主义理论认为，解读是一个过程，是多向多元没有固定答案的。阅读是对文本的深化、升华、再创造。“一花一世界，一树一菩提”，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”年龄、学识、阅历、立场等的不同，而造成解读的不同的是一种客观存在。我们应当允许不同的，甚至是相反的理解，我认为，作为老师，掌握了“雪化了变

4、成春天”的标准，但也不能否定学生“雪化了变成水”的答案；主流红学家抱守自己的固有认识也就罢了，却不必竭尽气力地反对刘心武“揭秘红楼梦”的“自传说”、索隐法。我们在个性化阅读教学中，一是应珍视把握自己的直观感受，二是尊重容纳学生阅读体验。不能按照个人或教参对学生的理解作出非对即错的评价，而应在透视学生思考方式、经验背景后作出相应的教学引导，教师要允许和提倡学生“一题多思”，要鼓励学生批判性地多元化地阅读，不以追求标准化答案为目的，而以提出有创见的新论为高标。　　3．大量阅读是个性化阅读的基础，是提高学生文学素养的途径　　省语文教研员张伟忠博士在许多场合传输这样一个理念：

5、“阅读塑造个性，阅读化育气质，阅读改变人生。”实际上，中学生是富有独立阅读的天性的，阿基米德9岁时开始阅读有关欧几里德定律的书籍；富兰克林青年时期利用工作之余进行大量的阅读；前几天，也就是8月6日，中央电视台“面对面”节目，王志专访余秋雨，有这么一段问答，王：“你什么时候发现自己的写作才能呢”？余：“少年时候。我曾经得过上海中学生作文大赛第一名，上学时每周就盼着那节作文课，因为作文课上，语文老师总要把上一节作文课我写的作文拿来当范文读。”王：“你的写作才能是怎么来的？”余：“……我还要感谢我的父亲，下乡时，他带去了两大箱书，让我很早地接触了在那个时代别的孩子很难看到的

6、东西，如《史记》、《红楼》、《水浒》、《家》、《春》、《秋》等。　　《语文课程标准》指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。”个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上的。然而，现实的阅读现状是，在课内校内，应试教育的桎梏，我们往往强调对课本上少量精品文章的精讲精炼，一个星期只让学生读很少的几篇课文，一个学期仅停留在课本上的几十篇课文。在课外校外，影视、动漫、X络、游戏已将学生完全拴在了电视和电脑前，课外阅读的时空已经丧失。结果是学生的阅读视野狭窄，更可悲的是学生逐渐失去了阅读的热情。在语文教学中，一堂课的教学只围绕课文转，

7、很少能走出课本、超越课本。要实施个性化阅读，大量阅读是前提。不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记，更重要的是要加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师应尽可能地多阅读一些资料，及时补充新信息，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分地阅读，同时积极引导学生进行课外阅读。要将学生从电视和电脑上拽回书本前。一些老师和学校采用设置班级读书角，建立学生阅读档案，在节假日、每周、每学期，适时、适量地布置各类阅读作业，结合热播电视节目进行相关书目的阅读要求等等，都是一些很好的经验。这样，才能积极调动起学生阅读热情，使