地理教学中如何提高学生读图能力

《地理教学中如何提高学生读图能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、地理教学中如何提高学生读图能力摘要培养学生的用图习惯提高读图能力是地理教学中最基本而又最重要的内容。那么在地理教学中如何培养学生的读图能力，结合我在地理教学过程中的体验，我认为应通过读图提出问题、利用读图把问题引向深人、运用地图去解决问题等几个环节有意识地提高学生读图能力。　　关键词读图地理逻辑思维能力空间概念　　　　在新的地理教学大纲中也提出了很多要求学生运用图来解释地理现象、规律的问题。同时，在高考中对地图的考察也是重点内容。地理考试中不少学生因读图能力差，读图题失分多，影响了地理成绩的提高。所以在平时的地理教学中，我们通过以下几个环节,有意识地培养学生读图、用图的能力。　　一

2、、通过读图提出问题　　利用地图进行教学活动是地理教学的最突出的特点。因此围绕地图设计问题就成为备课的关健。根据地理教学的特点和过程，我们设计出以下几种类型的问题。　　（一）设疑型：教师可以在图上提出一些学生误以为是对的，而实际是错误的问题，使学生感到惊奇，从而促进思考。如看“地球公转轨道图”后向学生提出：近日点则气温高，是七月初，对吗？　　（二）启发型：通过一些感性材料，为学生的思路架桥铺路。如通过阅读“北美洲东南部是亚热带季风性湿润气候”和“北美洲亚热带常绿阔叶林带的分布图”后提出：为什么自然带的分布比气候类型的分布范围小的多？　　（三）深入型：这类问题需要经过深入思考才能解决，

3、具有一定的难度。如学完“五带的划分图”后提出：如果地球黄赤交角变大或变小，五带范围会不会有变化？如果变，怎样变？　　（四）直观型：为了培养学生地理形象思维能力，通过直观的方法让学生建立各种地理事物的形象概念，这对揭示事物的内在联系，对发展学生的观察力、记忆力、想象力和思维力都有良好的作用。如学完“世界一、七月海陆等温线分布图”后可以让学生总结：气温高则等温线向高纬凸，气温低则等温线向低纬凸，南北半球海洋或陆地上等温线凸向一致。　　（五）系统型：为了培养学生的地理逻辑思维能力，根据教材的内容和图象系统设计题组。这类题组的内容是相互联来的，使学生沿着逻辑思路去探索，从而找出规律。如关于

4、大气对地面的保温作用的内容，共有三幅图，可以设计成如下一个系统型的题组，让学生去思考：①太阳辐射穿过大气层是怎样的呢？②地面辐射有什么作用？③什么叫大气逆辐射？它与地面辐射有什么不同？④为什么说大气对地面有保温作用？⑤为什么月球表面昼夜温差比地球表面昼夜温差大得多？　　以上几种类型的任何一个问题，都是作为一种信号输入给学生。教师要经常注意从学生的表情中获得反馈信息，以便及时调整，加以启发，或改变问题的类型。　　二、利用读图把问题引向深人　　地理课堂教学是否成功，往往取决于教师能否善于引导学生阅读地图。　　(一)引导学生读图，首先要正确认识课文与插图、插图与插图之问的关系，力求形成每

5、一节、每一章教材的图象系统。如高中地理必修1有关世界气候类型的内容，共有四幅插图：地球上的气压带和风带图、气压带和风带的季节移动图、世界气候类型分布图和世界各种气候类型年内各月气温和降水量图。引导学生读图时，可以以罗马为例：结合第一幅图问：罗马处在哪一个风带上？结合第二幅图问：地中海气候是怎样形成的？结合第三幅图问：为什么把这种气候叫地中海气候？分布有何特点？把四幅图结合起来，构成教材、图象、练习的系统化教学。这样，有利于知识的理解和掌握。　　(二)引导学生读图，必须充分利用地图建立空间概念，用点、线、面结合的办法来确定地理事物的相对位置。如庐山是一座名山，孤立地去记它的位置　　比

6、较困难。应该让学生指图回答：庐山是怎样形成的？北面的哪座城市是我国的对外贸易港？东南面的著名铜矿产地是哪里？从福州到庐山通过水路和铁路怎样走最近？有哪些名山与庐山的纬度位置大致相当？这些点、线、面上的地理事物都成为确定庐山位置的参照物了。　　(三)引导学生阅读综合性很强的地图，可以分层次有步骤地进行分析，把复杂的图分解成几个简单的图，学生易于理解和掌握。如把“亚洲一、七月季　　风图”，分解成这样四幅图：一月气压带和风带、一月海陆气压和季风风向、七月气压带和风带、七月海陆气压和季风风向，学生就容易理解了。　　(四)引导学生读图，还要充分利用地图去揭示地理事物之间的内在联系。最好的办法

7、就是采用同一区域不同要素的复合图。如：“北美洲年降水量图”，其中有关降水量分布的成因分析，如果把它与“北美洲在风带中的位置图”、“北美洲地形图”、“北美洲气候图”、“世界表层洋流的分布图”等结合在一起，就能够显示出各气候要素对降水的影响。　　三、运用地图去解决问题　　(一)运用地图引入新课。心理学家指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。”而依靠地图引入新课，以图来诱发学生内在动机，激发学习兴趣，常能取得较好的教学效果。如讲板块构造学说时，先引导学生看“