小学数学课堂中的教学机智

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1、小学数学课堂中的教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。课堂上几种教学机智：一、意外收获二、错出精彩三、急中生智四、借题发挥五、以变制变一、意外收获当教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师能否随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导？能否正确地运用教学机智，解决课堂教学中的“突发事件”，从而使课堂上的一次次意外变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获”？1、课前交流的意外案例：师：同学们，我们先

2、认识一下。我姓薛，（老师在黑板上写下“薛”）大家仔细观察我，有哪些特点呢？生1：你个子很高、人很瘦。师：高了好，站得高，看得远嘛。生2：你的头小，脖子长。师：脖子长好，像天鹅，多高贵生3：你的背有点驼。师：这是我向骆驼学习的结果，当然我只能成为单峰骆驼。生4：你的字写得很漂亮。师：（与学生握手）谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。下面大家看看老师写下这节课的题目,这就是我们今天要学习的内容。2、学生提出了老师没有想到的问题一位教师前一天布置了学生测量腰围。第二天汇报时，一个学生突然问：“老师您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄

3、笑，学生们笑是因为老师比较胖。但是老师很坦然，这不是他设计的教学内容，但是他还是笑着说：“请同学们先估计一下！”大家经过估计后，要动手量一量，没有卷尺怎么办呢？生1跑上讲台，拿着直尺，小心地围着老师的腰绕了一圈，一看83厘米。生2：我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺。生3：我可以拿绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。这已经是老师心中的答案了。可是……生4：我取下老师的皮带量一下就可以。生5：我一拃10厘米，量一下有几拃。生4和生5都是老师没有想到的答案，就这样孩子们在老师的身上折腾了一阵，最后得出答案：

4、“老师，你该减肥了”。这堂课与原计划完全不同，因为最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。3、面对学生的错误和启而不发的学困生，怎么办？案例：大象馆和猩猩馆相距60米，同学要在路两旁栽树，相邻两棵树是3米，要种多少棵？生1：60÷3+1=21（棵）生2：60÷3+1=21（棵）21×2＝42（棵）生3：60÷3=20（棵）生4：60÷3=20（棵）20×2＝40（棵）生5：60÷3-1=19（棵）19×2＝38（棵）师：这么多的方法，到底谁是正确的？大家讨论一下。讨论的时候把题目认真读一读。想一想，这次植树的情

5、况和刚才一样吗？“小路两旁”是什么意思？学生讨论，讨论后发表意见。很快明确了生1、2、3的解法是不对的。因为猩猩馆和大象馆之间种树时，两端都不能种树。种树的棵树和间隔数之间肯定不是加1的关系。因为是在小路两旁栽树，求出一边植树的棵树后还要乘上2。师：生4和生5的解法究竟谁的有道理？同学们自己画图，看看一段直路上植树，两端都不种，植树的棵树和间隔数之间有什么关系。学生自己思考画图。很快发现了间隔数和植树棵树之间的关系。通过对错误解法的辨析，学生对植树问题的“数学模型”才会真正地建立起来。4、尴尬与精彩案例：师：小朋友，老师带大家到小白兔家做客

6、，小兔家漂亮吗？生：漂亮。师：观察小兔家，你们发现了什么？生1：小兔家门前没有路，应该修路。（你想的真周到）生2：房子没有窗户。（你观察的真仔细）生3：门上没有锁，不安全……师：你们好好看看，从数学角度你还能发现什么？生1：小白兔家有一间房子。生2：房间有一扇门。生3：房子外面有一个红太阳。……师：。。。。。。在这个教学设计中，老师眼中的“房子”就是一种虚拟的摆设，是导出此节课教学内容---平面图形的工具，是一种教学途径。而学生心中的“小房子”，是小兔的家，他们像对自己的家一样看待，一样怜惜它，融入了自己的所思所想，是真心实意对待这个家。所

7、以才出现了这样的语言。孩子的话是学习的强大动力，是教学中用之不竭的宝藏我们的数学课堂会有很多的非预设生成，非预设生成往往会给课堂带来两种结果---尴尬与精彩。如何善待“非预设生成”，使其成为激励教师提高学习互动质量的催化剂，不仅体现了教师对教材钻研深度、教师自身的综合素质，还体现了教师教学智慧。5、我不需要合作案例：“学生只有20根小棒，让学生摆35”师：说说你是怎么摆的？生1：我们的小棒都不够，我们就把小棒合起来，摆了3个一捆的，摆了5个一根一根的。师：在遇到困难时，懂得寻找合作伙伴，共同解决困难，我为你们的做法感到高兴。生2：老师，生3

8、玩彩笔，不和我们合作摆。生3爬在桌子上偷笑。师：生3，你有什么高兴事情吗？生3：我不需要合作就可以摆出来。师：是吗？把你的方法给我们。生2：我用彩笔表示一个十，小棒表示一，这样三