教学机智在小学数学课堂中的应用

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1、教学机智在小学数学课堂中的应用新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定性，因此在课堂上学生往往会有精彩的交流、“节外生枝”的回答、甚至经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的情况发生。出人意料的回答其实是学生个性的展现，也可以暴露出学生的一些问题，面对课堂中的“意外”，我们应该有正确的认识，运用教学机智及时捕捉，将其中的一些错误当作一种可利用的生成性资源，巧妙引导，灵活重构，让“意外”成为教学的亮点，生出无限精彩。一、运用教学机智生成教学资源1•将错就错，竟是无意插柳柳成荫由于数学活动具有很强的开放性，学生思维又活跃，教师备课不论如何周密，在教学中难免出现非预

2、设性的“意外”。当“意外”岀现时，教师不要视而不见，更不要压抑或压制学生“脱轨”言行，而是要对学生进行引导，让“意外”变成教学资源。在学习《9加几》的…节练习课上，我在黑板上出了三道算式，让学生独立完成：9+7、9+5、8+9,不一会儿，听到一些学生议论的声音。一个学生说：“第三道题是8加几啊，题目出错了。”仔细一看，才发现把9和8的位置写反了，现在改过来已经来不及了，因为很多学生开始做这道题了。一个学生突然叫了起来：“没关系，没关系，照样能算。”大家听后议论的同学更多了。这时，我改变主意不再上练习课了，而是将错就错，直接上《8加几》。因为在这个算式的计算中，？W生已经能把前

3、面学习计算9加几的三种方法顺利地迁移到这里了，我只要引导学生与前两题做比较，学生便能想到只要交换9与8的位置就能计算8+9了，这样既发散了学生思维，又能顺其自然地引出交换两个加数的位置就能简单计算8+9,为后面5、4、3、2加几做好充分的铺垫。这是老师“错”出来的课程资源，比课本上安排一个算式如何计算8加几要好，显得那么地自然。于是，我就马上调整思路，不上9加几的练习课，改上《8加几》的新课，没想到这样更能激发学生学习的积极性，整节课的学习热情都被调动起来了。一个小小失误，竟是无意插柳柳成荫。当然写错题的失误应该尽量避免。2•顺水推舟，柳暗花明又一村苏霍姆林斯基曾说过：“教学

4、的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”在教学中难免会碰到种种预想不到的情况，这就需要教师沉着冷静，及时调整思路，顺其自然地接纳和转化“意外”，从而生成更精彩的课堂。例如比较物体表面和平面图形的大小是《面积》这一节课中有一个难点。备课的时候始我预设了三种教学方法：重叠法、观察法、方格图比较法。当课堂教学顺利地按照我预设的思路进行时，突然一个同学举手发言说：“我还有一个方法。”于是就有了下面这段对话：师：你还有什么方法呢?生：我是用尺子量出来的。我量出左边的图形是边长3厘米的正方形，右边的长方形长4厘米，宽也是3厘米，因

5、为一条边都是3厘米，所以另一条边长的那个图形面积就大。师：你真是个聪明的学主，这个方法也能比较平面图形的大小，只是要具备一条边相等的条件才可以进行比较。在接下来的课堂活动中，也有一些同学运用测量的方法来比较面积的大小，在这个真实的课堂中，我并没有因为突如其来的问题而束手无策，而恰恰吧问题当作突破重难点的有利契机，而且为学习长方形面积的推导作好了铺垫。可见，对“意外”灵活而巧妙地处理是掌控课堂教学和生成教学资源的关键。学生的“意外”，看似打乱了教学的预设，但教师睿智地化解，却让学生在情境中学会了思考，掌握了知识。二、应用教学机智努力捕捉“意外”资源教学资源的生成需要一双慧眼，更

6、需要各种教育教学能力。1.组织管理能力教师对课堂要有足够的组织管理能力，因为在课堂上学生常常会突然提出一些意想不到的问题，或者出现各种意想不到的原因引起喧哗。教师在面对这些“意外”时，教师应尽可能地发挥教师机智，充分并合理地运用“意外”资源，努力达到理想的教学效果。课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的动态过程，因此教师要以学生为主体，组织课堂教学，这当然离不开教师的组织管理能力。2•随机应变能力前苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师就可以找到避免刻板公式的方法，才能估量当时情况的特点，从而找到适当的手段并且正

7、确的加以运用。”教学具有不确定性，新课程倡导动态生成课堂，学纶的思维是跳跃的，也是充满灵性的。一旦出现“意外”情况，教师必须具备足够的应变能力，要冷静、机智、妥善地处理。女山变换角度思考问题；以问题为中心，避开情绪困扰；调解难度，化难为易等。3.教学调控能力死气沉沉的课堂气氛难以调动学生的学习热情和积极性，但过于喧闹的课堂又不能让学生冷静地、独立地思考，教师要及时把握教和调控好课堂秩序及学生学习状态，使学生在良好的氛围中学习。在处理新旧知识上，教师要先复习以前学过的知识，为新知识学习做好铺垫，处理好知识