教学机智理论在小学音乐教学中的应用分析

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1、教学机智理论在小学音乐教学中的应用分析----小学音乐教学论文-->第一章绪论第一节论文选题的理由或意义音乐课堂教学犹如一片汪洋，表面看上去风平浪静，但却又经常暗流涌动。试想一下，如果一群天真且对音乐充满好奇的孩子在您的课堂上提出一些出乎意料的问题和要求时，您是置之不理继续执行自己的课堂教学，还是积极应对调整教学预设？笔者认为这个问题在日常的音乐课堂教学中是非常常见的。由于教学对象的差异性以及教学过程的千变万化，一些预想不到的情况随时都可能会发生，而作为一名音乐教师，应该怎样来面对这突如其来的变化呢？笔者曾见习了本校本科生的教育实习，在这一个多月的见习经历中，观摩过2

2、0名实习生的小学音乐课，小学生的天真活泼、自由好动、思维发散、善于表现等都给我留下了深刻的印象。记得有一节三年级的音乐课《草原放牧》，当实习教师用琵琶弹奏《草原小姐妹》的片段时，突然有一位学生站起来说：“老师，我也会弹琵琶！”对于个别学生的这种临时的课堂反应，这位实习教师并没有及时的做出回应，而是继续她的课堂教学。笔者发现此学生在之后的课堂中，一直都闷闷不乐。在一节四年级的音乐唱歌课上，正当老师在积极的引导学生学唱歌曲《友谊的回声》的时候，有几个学生突然提出，不想学唱这首歌曲，想学唱另一首课外歌曲。还有一节器乐课，当老师将锣、钹等打击乐器发给孩子们的时候，竟然有两位学

3、生因争抢而发生不愉快。针对类似于此的种种教学片段，笔者反思，作为一名小学音乐教师应从利于学生成长发展的角度来考虑，那么当面对这种出乎与教案的课堂生成，应以什么样的态度来对待呢？是否有必要将其转化为课堂教学资源呢？那么又要用怎样一种教学智慧来进行转化呢？这一切关于课堂教学机智的问题，强烈的激发了笔者在研期间的研究兴趣。第二节研究方法通过大量的文献研究，梳理了教学机智的国内外研究现状，那么在此基础上对教学机智的基本理论也有了较为全面的认识和了解。本文旨在对教学机智的运用进行实践调查，这就需要在理论研究的基础上，结合教学机智在小学音乐课堂教学中运用的独特性，来进行实践调查。

4、调查形式主要包括三个方面：问卷调查，主要从教师实施教学的角度出发，分别从音乐教师的教育教学观念、对教学机智的认知情况、在音乐课堂上面对突发事件的态度和做法以及教师能否及时地进行课后反思这四个维度来进行问卷调查，旨在观察教师在教学过程中的教学机智意识。课堂观察及课后访谈，通过记录真实的课堂教学机智事件，结合课后对教师和学生的访谈，发现在实际教学过程中局限教师教学机智运用的现实困境，并探究影响教师教学机智运用的因素。总之，希望通过以上研究方法，能够更为客观、全面地了解教学机智在小学音乐课堂教学中的运用现状，发现其在运用过程中存在的问题，以及影响教师发挥教学机智的因素，从而

5、有针对性地提出建议性策略。第二章小学音乐教学机智的理论研究第一节教学机智的特征一、实践性首先从来看，教学机智是教师在教学实践的过程中逐渐生成的，是个人对长期教学实践经验的积累、总结和提炼，是经过不断的探索和培养才养成的。离开了教学实践的教学机智就是无水之源，无本之木，根本就是无稽之谈。其次就其本身而言，教学机智具有一种操作的实践性。众所周知，在课堂教学中，教师总会遇到一些不可预知的问题，这就要求其针对这些问题相应做出及时而有效的反应。作为一种教学行动，教学机智正是生成于这种在教学实践中对问题的处理和把握。再次从指向性来看，教学机智作为一种教学行动，是指向学生的实践。在

6、课堂教学中，教师不再是一切事物的中心,而是更多的关注了学生的自身及其发展。由此不难看出，教学机智的运用是为了更好的指导课堂教学，更好的服务于教学实践。二、情境性课堂教学中的教学情境包括教学时间、教学内容、教学气氛、学生认知水平、教师心理感知等诸多因素。在这些复杂因素的影响下，教师不可能遇到两次完全相同的教学情境，因而教学机智是偶发的、不可预知的，具有很强的随机性。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”这也就是说教师不能仅仅停留在原先设计好的教学方案上，而是应该在收集处理信息

7、这一层面上，来完成更高水平的“动”。第二节教学机智的分类对教学机智进行分类是为了更加清晰明了地解读教学机智的内涵。由于教学机智具有情境性的特征，是在一定的教学情境中引发生成的，因而影响教学机智的因素是多样的，那么以不同的标准来进行衡量，教学机智的分类形式也是不尽相同的。首先，如果以课堂意外事件的引发类型作为划分教学机智的标准，即从上看，那么教学机智可分为内容性教学机智、纪律性教学机智、环境性教学机智和综合性教学机智。内容性教学机智主要是指由于课堂教学内容突发变化而引发的教学机智，它可以包括对学生知识、能力、认知等方面变化的一种机智处理。纪律性教学机智