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1、对初中数学有效教学作业设计的思考摘要新课程改革的背景下,“有效教学”的讨论方兴未艾,作业是教师有效教学的一个有机组成部分,要体现“三维”目标的达成。因此,初中数学作业设计必须体现“以学生发展为本”的指导思想。但目前不少教师不重视作业的有效设计,故本文旨在通过对目前初中数学教学现状的思考,浅谈作业的有效设计的策略,从而为促进初中数学教学的有效性抛砖引玉。 关键词作业设计有效教学初中数学 一、当前作业设计存在的问题 (一)重“量”轻“质”。 学生除了要完成课本习题外,还被大量形形色色的课外习题所困,身陷“题海”
2、不能自拔,同一层次的练习重复过多。严重削弱了学习积极性。 (二)重“面”轻“点”。 教师布置的作业往往采用“一刀切”的形式,没有层次性,全班学生做同一类型、同一层次、同一答案的作业,这样一方面不能满足学生的学习需要,也不适合学生个体的发展,限制了学生的知识视野,制约了学生思维的发展,影响了学生数学整体素质的提高。 (三)重“布置”轻“反馈”。 表现在有的教师作业布置多,检查少;反馈不及时,补偿不到位,侵占了学生的休息时间。 (四)重“情绪”轻“计划”。 作业安排缺乏计划性,作业安排有很大的随意性,节奏不合理
3、。表现在作业安排有时多、有时少、有时无,导致学生始终被教师牵着走,学习被动,影响了学生的自主学习。 二、有效教学作业设计的原则 (一)作业设计的目标化原则。 教学中,改善基础性训练,强化作业题目的典型性和示范性,拓展基本知识和基本能力功效,做到训练一道题,让学生掌握一类题型的解题技巧,能举一反三,以一推十。 (二)作业布置的个性化原则。 陶行知先生曾提出:“教的法子根据学的法子”的主张。教师可以根据学生的基础和学习能力把学生分成学习能力弱、学习能力中等和学习能力强三个不同层次的组。 (三)作业数量的规范化原
4、则。 布置作业要严格控制作业的总量,要根据初中数学的特点,对不同类型的作业,提出作业书写格式的规定要求,使学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。 三、有效教学作业设计的策略 (一)创设情境,设计趣味性作业。 兴趣是最好的老师,它能激发求知的欲望,促进思维的活跃,保持学习的持久。学生的行为方式受情绪影响很大,感兴趣的事情干得起劲,反之则消极对待。因此,我们在作业的设计首先要有趣味性,要能“吊起”学生的胃口,使学生一看作业的内容就有劲,就想跃跃欲试,这样学生主动参与的积极性就会高涨,作业的质量还愁没保证? (二
5、)创新题型,设计开放性作业。 新课程理念提倡开放性学习,培养学生创造能力和发散性思维,学习过程中体现学生的自主性、主体性,大胆质疑,勇于探究。设计开放性作业既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业,又能促进学生数学思维的有效发展。例如七年级《走进数学》,我出这样一道题:下面两组数中,每组四个数都是按一定规律排列的,把其中多余的一个数找出来。 ①3,9,18,27,81, ②2,4,6,7,10, 一学生回答第一组多余的数是18,第二组多余的数是7,理由是:第一组数中其余4个数分别是3的幂而18不是3的幂,第二组数中
6、7是奇数,其余4个数都是偶数。该生回答后,班级学生沉默了片刻,又一位学生站起来说:“我有不同的看法,我认为第一组多余的数是3,因为其余4个数的数字之和均为9,”话声刚落,我马上鼓掌肯定,其他学生也纷纷赞许。接着有学生说第一组多余的数是3,因为其余4个数均是合数,而3是素数…… 学生在质疑、讨论、探索中找到了不同的答案,思路活跃,激发学生的学习潜能。 (三)重视个体发展差异,设计分层性作业。 从教育心理学角度分析,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程
7、中获得成功的体验,教师就必须采取作业分层的策略,让学生自由选择适合自己的作业习题,品尝属于他们自己的劳动果实。 (四)加强知识联系,设计探究性作业。 数学与生活实际密切相关,而生活又是丰富多彩的,奥妙无穷的,因此数学作业必须要与学生的生活实际联系起来,根据学生的不同生活经验,个体差异,多设计一些整合性习题,既扩大了数学作业的领域,又促使学生把数学知识运用到其它学科中去,使学生感到无处不存数学,无时不存数学。如个人所得税的规定2008年3月1日起用了新的标准,为了让学生了解这方面的知识我在教学一次函数的课上设计如下作
8、业:按个人所得税的规定,全月应纳税所得额(应纳税所得额:月工资(薪金)中,扣除国家规定的免税部分2000元后的剩余部分)不超过500的税率为5%,超过500元至2000元部分的税率为10%。 1.老师的月工资1800元,应缴个人所得税多少元?若2400元呢? 2.设全月应纳税所得额为x元,且500
