地方师范大学教师教育转型研究

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1、地方师范大学教师教育转型研究随着我国教师教育模式的改革与发展，一部分的国家重点师范大学已经基本完成了由师范教育到教师教育的转型。然而作为我国师范院校主体的地方师范大学，在由师范教育向教师教育转型的过程中却仍然面临着一些不足和问题，具体体现在转型意识不强、内部资源比较分散、人才培养体系不够健全、科研力量比较薄弱等方面。本文就结合国家推进教师教育的政策取向，以及笔者所在单位开展的一些教师教育转型实贱经验，谈几点体会和认识，以期能为同类地方师范院校教师教育转型提供一定借鉴。1由师范教育向教师教育转型是大势所趋随着教师教育研宄与实贱的深入，教

2、师教育的目标与方向越来越明晰，变传统的师范教育为教师教育已成为师范大学获得长足发展的必然趋势。1.1准确把握教师教育的深刻内涵教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行职前教育、入职教育和在职教育的统称。教师教育是职前教育、入职教育、在职教育的统一;是正规教育和非正规教育的结合;是多层次、全方位、立体式的终身“大”教育。它对全面提高教育教学质量具有先导性、基础性和决定性作用。从内容上来看，教师教育包括学科教育、专业教育和教学实贱等方面;从顺序上来看，教师教育包括职前教育和在职教育;从形式上来看，教师教育包括

3、正规的大学教育和非正规的校本教育;从层次上来看，教师教育包括专科教育、本科教育和研宄生教育。1.2科学制定教师教育发展规划基于对教师教育及其发展趋势的科学分析和准确把握，具体而言，就是要本着解放思想，实事求是，与时倶进的精神，以做大做强教师教育为出发点，以战略性、方向性、指导性为原则，提出学校教师教育发展目标和重点任务。遵循高等师范教育改革与发展规律，顺应教师专业化发展趋势，大力发展教师教育学科;完善教师培养的层次结构，创新教师教育培养模式;发挥职前培养、入职教育、在职培训三大功能，体现教师教育的连续性、可发展性、一体化的理念，全面提

4、升教师教育的质量和学历层次，增强时代性、实用性。立足地方、面向全国，建成有特色优势、一流的教师教育人才培养和科学研宄基地，引领地方教师教育的改革与发展。2大力整合学校内部教师教育资源2.1教育机构整合河南师范大学在进行教师教育转型过程中，首先对现有学校教师教育机构进行整合，以原教育科学学院为基础，并入教育科学研宄所、河南省高校师资培训中心、河南省高中校长培训中心、河南省教师教育综合改革试验基地、教师教育X站等相关机构，成立新的教育与教师发展学院。合并机构的现有图书资料、仪器设备及其他设施归属教育与教师发展学院使用和管理。教育技术学本科

5、专业、教育技术学硕士点、成人教育学硕士点和课程与教学论硕士点也从原隶属单位剥离，并入教育与教师发展学院实施统一管理。2.2师资力量整合以原教育科学学院师资为主体，整合其他机构和学位点的师资力量，共同组建成一个学科完整、结构均衡的教师教育师资队伍。具体而言，主要包括以下几个部分：原教育科学学院所属的教育学、心理学、学前教育、公共事业管理(师范类，教育管理)4个本科专业的专职教师;原教育科学学院所属的教育学一级硕士点、教育经济与管理二级硕士点以及教育硕士专业学位的各专业(学科教学、教育管理、学前教育)的专职导师;原教育科学学院承担公共教育

6、理论课教学任务的教师;原物理与信息工程学院的教育技术学本科专业和教育技术学硕士点所有专任教师;课程与教学论硕士点中现有的各学科教学论方向的专职教师;其他各学院从事学科教学的专职教师等。3完善教师教育机构职能地方师范大学实施教师教育转型，必须要有专业的机构予以支撑，并赋予其教师教育特色发展所需的教师教育教学活动的组织与管理、科学研宄与专业、学科、学位点建设、社会服务的组织与管理等功能。3.1教师教育教学活动的组织与管理改革传统的师范教育，全面承担学校本科生、硕士生未来从事教师职业应具备的教育教学基本理论和基本技能的教学与培养工作。一是在

7、师范类专业进行教师教育改革，制定、落实并适时完善培养方案，有效提高师范类专业学生的教育理论素养，加强师范专业学生教学技能的培养，增强就业竞争力。二是在非师范类专业进行教师教育改革，制定、落实并适时完善培养方案，对其进行教师教育专业的理论教育和教学实践能力的培养，为非师范专业学生提供宽广的就业门路。三是创新培养模式，进行研宄生教育方式方法的改革，完善并落实教育硕士教学与培养方案，达到预定培养目标。3.2教师教育科学研宄与专业、学科、学位点建设制定、落实并适时完善教师教育科学研宄、专业、学科和学位点发展规划;构建学科平台、聚集学术队伍、瞄

8、准学科前沿、凝练研宄方向，做强教师教育科学研宄，争取教师教育科学研宄的新突破;重点做强教师教育专业、学科和学位点，提高教师教育办学层次。3.3教师教育社会服务的开发、组织与管理围绕教师的职前培养与在职培训一体化，制定、落