为学生搭起自主探索的支架

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1、为学生搭起自主探索的支架“反射”概念有效教学的体会反射的概念是初中生物人教版第六章第三节中的一个概念，我们人体的各个系统，各个部位之间如此协调，准确地配合，主要靠反射这种基本方式进行调节的；反射的概念在教学中个是难点，难在它理解起来很抽象，易使学生误解。如果教师能为学生搭起对概念理解的支架，让学生通过自己的探索，逐步构建概念，这将利于学生对概念的深入理解，也可以使新课程中的理念得到有效体现，经过多次的反思后，现将自己对此概念的教学思路整理如下，供同行参考，切磋。1.通过熟悉的活动实例，引入新概念。教师以“刚才，老师喊上课，同学们身体的什么部位接收到我的

2、声音后，身体的什么部位作出反应的？”这样的问题开课，在师生的一问一答中引出各项活动靠神经系统来调节，神经调节的基本方式是反射。设计意图：以学生熟悉的实例引课，这是生物教学中常用的方法，这样的开课可以引起共鸣，引人入胜，为新概念的构建埋下伏笔。2.从分析到综合形成概念第一步，教师引导学生做“膝跳反射”实验，然后设问，以叩击韧带就相当于我们人体受到了什么？小腿随即会产生什么反应？学生们经过讨论得出：人体受到了外界刺激，小腿会有突然跳起的反应。这个过程对于学生并不难，只是语言运用不是十分的准确。设计意图：引导学生得出，受到外界刺激，人就产生反。第二步，教师设

3、问：这样的反应，受人体哪个结构的控制？一部分学生会不假思索地回答：受大脑的控制；一部分学生会疑惑。需教师点拨：小腿突然跳起时，你的大脑来得及反应了吗？学生感知后回答：不受大脑控制。教师继续点拨：那反应受谁的控制？（提示：除大脑外，还有谁有控制作用？）学生回忆上节课知识可以说出：由脊髓控制。设计意图：在学生感知的基础上引导得出，膝跳反射由脊髓控制。第三步，设问：刚才老师喊“起立”同学们的腿部却作出了站立的反应，而作出这样的反应首先要产生听觉，所以这一反应是由谁来的控制的？学生经点拨可以回答出：由大脑控制。设计意图：引导学生得出：由大脑控制可以产生反应。第

4、四步，设问：像排尿这样的反射，它的刺激来自体内还是体外，学生经教师点拨很快回答出：它来自体内的刺激。设计意图：引导学生得出内部的刺激也可产生反应。第五步，归纳，总结：1、像人体这样对外界、内部的刺激都会产生反应；2、这样的反应要通过大脑，脊髓这样的神经系统的控制；3、生物学上把这样的反应称为反射。设计意图：通过以上步骤，学生在感知思考的基础上，通过分析、综合、归纳等抽象思维，逐渐形成反射的概念，这比生硬地给概念下定义更能引起学生的注意和兴趣，为理解概念创造一个良好的环境。在此过程中学生感受到科学是真实的，学生的认识从感性上升到理性，从片面转化为一般，使

5、学生的思维能力得到培养。第六步，设计好板书，帮助形成概念，理清思路设计意图：帮助学生对概念思路进行整理、归纳，锻炼形成聚合思维能力。3.巩固、深化概念在教学实践中发现，虽然通过以上形成了概念，但大多数学生还是没有真正理解此概念，于是设计以下过程：第一步：在教师的引导下，学生找出概念的关键词：神经系统、反应。设计目的：关键词实际是这个概念的内涵。第二步：让步学生说一说反射与应激性的区别。设计目的：这正是学生理解的难点之一，通过这样比较，消除学生认识中的应激性等于反射，这样的潜意识和思维定势。第三步：设问，草履虫受到刺激产生的反应是不是反射？设计目的：检测

6、对概念的掌握情况，让学生清醒认识到像草履虫这样的低等动物，能产生应激性，但由于没有神经系统，它不可能有反射活动。要产生反射，需具备神经系统。经过这样的教学后，我的感悟：1.教师应学会发现问题。1.1从阅读教材中发现这节内容，教材为什么要设计“膝跳反射”这个实验？难道仅仅是为了引课，？仅仅是为了告诉学生这样的活动就是反射，然后告诉学生反射的定义吗？我们能否利用好这个实验来体现新课程理念，改变学生的学习方式呢？等。1.2从教学效果中发现。通过反射概念教学反馈，我发现学生不知道反射要通过神经系统，学生易忘记“要通过神经系统”，学生将反射与应激性（反应）分不清

7、，促使我不断修改自己的教学设计，所以这个思路不是一次形成，而是多次教学实践的总结。2.教师应做好引路人。教学过程中，学生在已有的经验和知识下，通过老师的点拨和启发，能自主地构建起所学知识，这比老师直接传授给的知识，记忆和理解要深刻得多，而老师也真正做到了“授人以渔”。3.教师应关注概念教学在课堂教学中，我常常把某个概念的教学等同于一个词或术语的教学。当概念教学进入教学观时，我曾感到十分迷茫，通过暑期国培，我对概念教学有了一定的认识，首先学会区分了生物教学内容中哪些是事实、哪些是概念；其次认识到通过概念的教学，可使学习重心从记忆事实转移到可迁移的核心概念

8、上，对根本的知识结构进行深层理解，发展学生抽象逻辑思维能力。教学实践证明，学生要达到深层次理解