学习理论的发展new

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1、学习理论的发展历史上人们对学习理论的探讨源远流长。二十世纪以来，学习理论开辟了一个崭新的天地。人们开始通过实验探索学习现象和学习机制的原理，从而创立了各种学习理论。归纳起来，可分为两大学派，即行为学派和认知学派。1.行为学派认为，心理科学是一门行为科学。他们把环境看作刺激，把伴随而来的行为视为反应。持这种观点的人往往依据这样一个基本假说：学生的所有行为都是习得的，都是学生对以往和现在的环境所做出的反应。这种学习理论的逻辑延伸，就是要形成一种改变或修正行为的方法──改变环境。在学校教育中，教师的职责就是要创设一种环境，尽可能适时强化学生正确行为。直到上一个世纪中叶，行为主义学派

2、在北美心理学界还占主导地位。自上一个世纪五、六十年代开始，学习心理学史上又出现了一次根本性的转向，称为“认知革命”。现在，认知心理学成为学习心理学的主导思潮。认知心理学家注重研究的是知觉、记忆、想象、思想、问题解决等。这一流派与行为学派不同，研究的对象是学生对环境中各种事物的内部过程。他们试图解说学生头脑中的认知结构，即学生知觉和概括自然社会和人类社会的方式。认知心理学的一个基本假说是：学生的行为始终是建立在认知的基础上的。而且，认知心理学家一般持发展的观点。在教育方面，他们强调教师必须根据学生的知觉和思维发展的不同阶段教学。从教育实践方面看，由行为派思想发展起来并风行一时的

3、程序教学，后经改善为计算机辅助教学、掌握学习等等，到目前还保持着充分的活力，并得到相当广泛的应用。后来，随着时间的推移西方学习理论由行为派占主导（优势）转移到认知派占优势上，其实更确切地说，应是转移到两派互相吸取的发展趋势上。2.认知学习理论(1)布鲁纳的认知发现学习理论发现法的优点：①有利于激发智慧潜力，促使学生主动地获取解决问题的各种信息，找到解决问题的办法，从中掌握知识的内在联系，从而使学生获得“新的领悟”；②有利于培养内在动机。发现学习可使外部动机，如教师的表扬、物质刺激等转化为内在动机，即以“发现”作为自我奖赏、自行探求知识的学习活动倾向；③有利于学会发现的方法，通

4、过让学生亲自去分析、综合发现应得的结论和规律，成为“发现者”；④有利于记忆的保持。因为“发现”的过程，就是对所学知识重新组合的过程，所以有利于巩固对知识的记忆。缺点：①发现学习不一定都是意义的学习；②不是所有的真知都需要经过自我亲自发现；③发现法并非是传授学科内容的首要方法。2．奥苏倍尔的“认知同化”理论进入二十世纪五十年代以来，人们对普遍采用的接受学习，认为这是填鸭式的机械学习，是导致学生死记硬背的根本原因。因而很多人主张取消这种学习方法，最好由发现法来代替。奥苏倍尔却不这么看，他注意到被人们指责的“填鸭式”、“死记硬背”等问题并不是讲授教学和接受学习本身的缺点。他根据长期

5、的实验研究和理论探索，提出了著名的学习理论——同化学习理论。他将学习分为有意义的与机械的学习、发现的与接受的学习两个维度；论述了有意义学习的条件，接受也能是有意义的，发现也可能是无意义的。（1）有意义的学习的条件奥苏倍尔指出，学习者要进行有意义的学习，必须具备三个条件：①是学习者必须具有意义学习的心向，即学习者具有积极的主动地把符号所代表的新知识与其认知结构中原有适当观念加以联系的倾向；②是学生的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；③学习材料必须符合非人为的和实质性的逻辑联系。在学校的教学条件下，学生学习的知识一般（从总体上看）都能符合有意义学习的这个条件。所

6、以在有意义学习的三个条件中，关键是学生心理准备和原有的知识基础。有意义学习的核心是认知结构中起固定作用的观念，就说学生原有的知识能力状况是决定新的学习的最重要的因素。奥苏倍尔在他的《教育心理学》的扉页上写着：“如果我不得不把全部心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学”。（2）阻碍有意义学习进行的因素：①学习者智力还没有达到进行有意义学习所要求的相应程度，比如初中学生对极限概念的理解；②学生的学习动机没有充分地被激发出来；③有些教师错误地相信自己罗列的定义、解题法则和证明定理的步骤对学生来说是有意义的。

7、（3）同化方式①归属学习（类属学习、下位学习）。把新的知识归属于认知结构的某一适当部位，并使之相互联系的过程叫归属作用。通过归属过程获得的有意义学习就是归属学习。如：学习四边形－－平行四边形－－矩形－－正方形。②归总学习（概括学习、上位学习）。在认知结构中已经形成了几个观念的基础上，学习一个包摄程度更高的概念或命题叫归总学习。由于这里新学习的概念或命题在概括程度上高于原有的观念，所以这种学习又称为上位学习。如：学习了整数、分数，尔后学习有理数；学习了有理数、无理数，尔后得到实数的概念。③联合学习（并列学