当代学习理论的新发展

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1、第四章当代学习理论的新发展山东师范大学心理学院常淑敏第一节社会认知学习理论一、基本理论观点（一）三元交互决定论关于人类行为起因的看法个人决定论环境决定论互动论PBE期望与价值观影响行为种族、身高、性别等生理特征与社会属性引发不同的环境反应差別的社会待遇影响个体的自我概念不受环境反馈影响的行為，改變个人印象行为引发的环境事件被引起的环境事件可改变活动的方向或強度交互决定论示意图以学生的自我效能感、学习行为和教师为例来说明三元互动过程。自我效能感，是指个体对自己是否有能力完成某项任务的认知与体验。它与学习行为之

2、间存在相互作用：自我效能感的高低直接影响学生对学习任务的选择、坚持和努力程度，从而导致成绩的优劣（个人→行为）。另一方面学生的学习成绩又会使学生调整自己的效能感水平（行为→个人）。好成绩会增强自信心，成绩不理想就会引起挫折感。自我效能感与教师也存在相互作用。比如教师对学生的鼓励会明显影响学生的自信心水平（环境→个人），而学生所表现出的自信和积极的学习态度又会促进教师更为有效地教学（个人→环境）。同样学生的行为与教师也存在这种相互关系：如果学生学习勤奋，教师就会对这样的学生给予更多的关注（行为→环境），而教师的

3、言语又会明显地感染学生的学习行为（环境→行为）。（二）社会学习（观察学习）行动性学习和替代性学习的区分社会（观察）学习就是学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其后果所进行的学习。教师的目标是给学生提供积极的角色示范来帮助他们学习良好行为，预防学生可能面临的危险的负面的角色示范。观察学习的经典实验观察现实、电影和卡通片中的成人榜样的攻击行为对儿童行为表现的影响;对成人攻击行为的奖励和惩罚对儿童的模仿行为的影响;榜样行为所导致的后果对儿童学习过程产生的影响;观察学习的基本加工机制替代过程认知过程自我调节过程观察

4、学习的过程影响观察学习的因素榜样的特点相似性影响力观察者的特点信息加工能力人格特点自我效能感：个体对自己成功地实施达成特定目标所需行动过程的能力的预期、感知或信念观察学习的行为调控因素直接强化间接强化自我强化对教学的启示帮助学生获得新行为表现出已经学会的行为加强或减弱对行为的抑制激发适当的情绪第二节建构主义学习理论教学案例:“大家都回忆一下，”邓巴说，“上周我们学习了如何计算圆的面积和立方体的体积，今天将探讨如何计算圆柱体的体积。这次由你们自己去做。在你们每个人的实验台上都有5个体积不同的圆筒，一把尺子和一台

5、计算器，你们还可以用水槽里的水。但是，你们所要利用的最重要的资源应该是头脑和同学。记住，在活动结束时，各个组的每位同学都要做到不仅能够说出圆柱体的体积公式，而且要能够准确地解释该公式是如何推导出来的。有什么问题吗？好，开始吧”。这是邓巴先生所教的中学数学／科学课程。班上的学生们开始活动起来。他们4个人一组围坐在实验台旁边，其中“智囊组”一开始就把所有的圆筒装满了水。米格尔说：“我们已经把所有的圆筒都装满了。下面该做什么了？”玛格丽特说：“我们来测量它们吧。”她拿起尺子，并让戴夫记下测量结果。“这个小的圆筒高3

6、6毫米，等一下，……底的直径是42毫米。”“那又怎么样？”约兰达说，“我们用这种方式不能测量出体积来。在开始测量每个圆筒体积前，我们最好先考虑一下。”“约兰过说得对。”戴夫说，“我们最好先做个计划。”“我明白了，”米格尔说，“我们先要有个构想。”约兰达说：“对，让我们考虑一下怎么解决这个问题。”“想一想，邓巴先生让我们回忆圆的面积和立方体的体积，我想这可能是一个重要的线索。”“你是对的，米格尔，”恰巧经过这里的邓巴说，“但是你们怎么利用这个信息呢？”“智囊组”沉默了一会儿，戴夫大着胆子说：“让我们试着测量出每

7、一个圆筒底部的面积，刚才玛格丽特说小的圆筒底部是42毫米，给我计算器，……现在我们怎么算出面积？”约兰达说：“我想应该是∏乘以半径的平方。”“好像是这样。那么42的平方……”“不是42，是21的平方”，玛格丽特插嘴说，“如果直径是42，那么半径就是21。”“对，我知道了。那么，21的平方是……441，∏是3.14，计算器上的得数是13847。”“不可能，”米格尔说，“400乘以3是1200，所以441乘以3.14不可能是13000。你肯定错了。”“我再算一遍。441乘以3.14，……你对了，是1385。”“该

8、做什么了？”约兰达说。“还不知道怎么算出体积。”玛格丽特兴奋地起来：“别着急，约兰达，我想，我们应该用底部的面积乘以水的高度。”“为什么？”米格尔问道。玛格丽特回答说：“是这样，在计算立方体的体积时，我们用长乘宽高，长乘宽是底部的面积，我猜想我们可以用同样的方式计算圆筒的体积。”“聪明绝顶的女孩。”米格尔说，“我同意，但怎么来证明呢？”“我有个想法，”约兰达说。她把所有圆筒里的水倒出，然后在最小的圆