外语心理教学学习理论的发展1

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1、第二章学习理论的发展亚里斯多德联系规律：接近律指同时产生的思想是想联系的。相似律指在某种程度上彼此相像或一致的思想是相联系的。对比律指与相反或颠倒的思想构成联想。经验主义艾宾浩斯遗忘规律理想主义格式塔信息加工理论联想主义桑代克巴普洛夫格思里赫尔托尔曼斯金纳（一切行为主义）和机能主义派第一节行为主义学习理论一、桑代克的联结主义最早的刺激-反应学习心理学效果律他认为学习的基础是感觉印像与反应知觉的联合或连结。提出了‘尝试与错误’的学习理论。认为低级动物和人类学习最典型的方式是试误式学习，把学习视为一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程，随着错误的减少，逐渐形成同定的正确的反应。

2、二、巴甫洛夫的经典条件作用刺激-反应学习理论强化律三、格里斯的接近条件作用接近率‘一组刺激如与某种运动随伴产生，当该刺激再度出现时，该运动将随之产生。’行为主义创始人：奥森叫赫尔的系统行为理论需要-降低理论（本质上是桑代克的效果原则对立格里斯接近理论五斯金纳的操作条件作用…最重要最有影响的行为主义家他提出有机体的行为分两类；一是应答性行为，操作性行为。应答性行为时由己知的刺激所引起的反应。操作性行为则没有已知刺激，而是由有机体发出的，因而亦称自发性行为。条件反射分两种类型：刺激型条件反射反应型条件反射（工具反射）乔姆斯基对认知心理学的发展起推动作用。第二节认知学习理论一、

3、格式塔理论顿悟说似动现象创始人韦特墨知觉结构原则（注意外围因素，不注意学习或经验的作川）苛勒二、托尔曼的符合学习符号一完形说把屮间变量的概念引进心理学:环境刺激生理驱动力遗传过去的训练和年龄所以动物和人的行为，都能通过经验加以改变。三、行为主义加工理论从工程学引入，信息加工语言如程序、子程序、输入、输出等被广泛运用。四、认知理论新发展认知心理学的核心观念是：企阁把‘认知’概括为人的全部心力活动，并把人看成是计算机式的信息加工系统。基本组成；感受器效应器存贮器中心加工器认知心理学可以认为是传统的意识心理学和行为主义心理学的混合体。皮亚杰智力与思维过程：感觉运动起前运算期具体

4、运算期形式运算期布鲁纳三种表象动作性-形象性-符号性学习有叫个优点：第一，能提高记忆保持，因为要求学生按有意义的方式组织信息第二，能增长一般智力因为可给学生提供为解决问题所需的信息第三，通过使用过程屮固有的满意和奖励克激发A在的动机第四，促使习得进取能力和发现的启发性总之，学生不仅可从发现学习得到概括或概念，还有发现过程本身。奥苏伯尔机械发现学习机械阐释学习有意义的发现学习有意义的机械学习第三节社会学习理论及其他一、班杜拉观察学习变量示范者的刺激特点示范者演示的行为类型示范者的行力后果学习者的动机定势过程注意一保持一动作复现一动机一二、加涅学习条件理论P36范畴：智力技能

5、认知策略语言信息运动技能和态度八种类型：信号学习刺激-反应学习形成连锁言语联想多重辨别概念学习规则学习解决问题第三章心理语言学的研宄成果奧斯古德和赛比奥克【心理语言学】标志着心理语言学的诞生。乔姆斯基【句法结构】提出了转换生成语法。语言是交际工具，言语（听说读学）是川语言工具进行交际的过程和结果。语言的结构（语素咅节词素词短语或词组副句句子语和从句话语或语段）语言的基本功能是交际。三个主要因素：说话者听话者信息系统三项主要功能：叙事功能表态功能社会功能哈利戴：构思功能人际功能话语功能言语活动两方面：言语的理解和言语的产生言语的理解：1、听者应能感知和理解言语中的词。2、听

6、者应能理解整个句子的结构。3、听者在理解单句后，还应转向理解整个话语。言语的产生：1、说什么的计划。2、言语计划的执行。分为以下步骤：第一步是建立成分的句法轮廓。第二步是选择名词、对此、形容词和副词，并将他们插入到适当的位置。第三步是插入功能词东他们的位置，并用上带适当前缀和后缀的实词为结朿。最后一步是填入语音切分本身，并加上定时和节奏。1、单独语句阶段，亦称命名阶段。2、二三词句阶段，亦即电文阶段。第二语言的学习:3、词素而后转换阶段。1、有计划的学习对学习者提出了心理和社会的要求。2、经过挑选的语言材料。3、学习语法规则。4、非真实而且有限制的语言环境。5、教学辅助手

7、段和各种作业。第四章掌握外语的心理分析知识是经验和理论的形式存在于人脑中的对各观现实的认识的结构，反映客观事物的属性与关系。技能是顺利完成某种认为的活动方式，包括心智活动方式。（运动技能心智技能）语言技能层次：领会式掌握复用式掌握活用式掌握1、领会式掌握：表现在对言语的感知和理解。当人能听懂或读懂言语时，便表明他己达到领会式掌握言语的程度。2、复用式掌握：恢复过去感知和掌握的言语，例如利用背熟的语言材料讲话，这便是用式掌握语言。（在形式上已经表现为主动的说或写，知识说和写的A容还不能按主观要求自由地表达停留在己熟记的现成材料水