小学语文课堂中艺术提问的有效性

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1、小学语文课堂中艺术提问的有效性文/代阳升【摘要】课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。..关键词艺术提问；小学语文；提高教学效率课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学

2、，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。因此，作为一名语文老师我们更要注重课堂教学提问的艺术性，就这点我谈谈我的做法。一、全面了解学生的情况，课堂提问面向每一个学生。新课标提出：“学生是课堂的主体。”教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。在课堂提问中，教师应该全面掌握所有学生的情况，有针对性地提出问题，而不是只对部分学习成绩比较优异、有回答能

3、力的学生进行提问，那将会使部分基础比较薄弱、思维比较慢的学生的学习成绩更加落后。因此，在此环节，教师还需注意学生之间的差异，学生由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同，那么在设计问题的过程中，教师也要考虑到这些因素，“因生而异”，促使全体学生的集体参与，推动课堂提问的有效形成。同时教师在课堂中也应重视学生提出的问题，学生提出的问题如果不难，可以让学生来进行解答。另外学生作为课堂的主体，教师提问也应注重体现对学生合作和学会分享的意识的培养。二、课堂提问要有目的性，注意难易适度。

4、每堂语文课都要有一个重要的教学环节，那就是明确的教学目标，课文中的每个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。因此教师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。然而在平时听课中经常会发现这样的现象。如，师：“同学们，今天我们来学习第三课，请同学们自由朗读课文。”朗读的要求是什么？通过朗读要达到什么目的？这一事例让听者一头雾水，不知道老师要干什么。又如，师：“哪些同学能有感情的把这段课文读一下？”学生纷纷举手，老师指名，甲、乙、丙三位同学每人读了一遍课文（有的根本没有读出感情），读完后老师立即进入下一

5、个环节的教学。这一事例教师提问的目的是明确了，但想让学生有感情的朗读课文，体会文章的思想感情，结果却是草草收兵，没有达到预期的目的。课堂上提问的问题太简单了，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。三、提问的问题要新颖，增强趣味，活跃学生的思维。课堂提问要高明，要富有情趣、意味和引发学生的兴趣，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受教学。比如，在教四年

6、级学生写观察小动物的作文时，老师就先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪——汪”叫了两声。野猫被吓跑了，孩子们得救了，鸡妈妈借机给孩子们上课：“现在你们都知道学好一门外语的重要性了！”听完笑话，同学们捧腹大笑，老师因势引导学生：“动物们给我们的生活带来了欢乐，我们应该保护好它们。你们的宠物有什么趣事呢？”学生们的思维立即活跃起来，争先恐后发言。也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情景，但一条民间

7、谚语、一句顺溜的提出，往往能令人耳目一新。我们要做的是使问题新颖，有趣味性，以免落入俗套。四、教师有效地提问，并给学生充足的思考时间，学会倾听。提问的问题要保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲

8、授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。小学生的思维发展需要一个过程，而且他们的心理特点决定了他们会比较害羞和胆怯，这样会对他们的思维造成一定程度的阻碍。因此教师在提问之后，应当给学生留出足够的时间进行思考，再请同学举手回答。这不仅大大的提高了思维的有效性，同时也