小学语文课堂中教师提问有效性的研究

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1、小学语文课堂中教师提问有效性的研究白塔镇水帘小学课题组一、课题的现实背景及意义小学语文课程标准强调师牛.交往、亙动和对话，提问作为实现师牛.S动的重要手段，足师生交往、互动和对话的重耍外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的冇效捉问，是改进课堂教学,提高课觉教学效益的志耍；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需耍。课堂提问足否奋效直接影响语文教学效率的尚低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学屮，提闷作川发挥的远远不够。冇些教师的提问

2、得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，肓n透用外米教案设计的问题不无大系。⑹题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。课堂提闷足教师教学的重要手段和教学活动的奋机组合部分，它在教学屮不仴使川广泛，为过去和现代的教师所应用，而且m教学本身一样具有悠久的历史。介:教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学＞］，是一种普遍采用的教学行为方式。会捉问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引句知识、能力、觉悟的n标，为

3、学生创造展示Pi己聪明冰智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作川。二、国内外同类课题的研究综述1、屮国传统屮“启发式”的教育理论提问是课堂的重耍组成部分，对于提问的研究始于两千多年前。我国w代著名的教育家、思想家孔了•的教育思想中，关于教学过程中敁有代表性的主张是“学思结合”，孔了精辟地指岀：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素屮奋着举足轻重的作川。2、苏格拉底的教育理论苏格拉欣认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。

4、他认为知识是可以移棺的或者以为知识町以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是耍把存在于学生内心的知识导引岀来，变为学生的实际知识与技能。巾此可见研究提问的奋效性就十分重要了，好的问题就足好的接卞婆，能更好地帮助新思想的诞牛.。总之，关于课堂提问，国a外冇丰宫而深入的研究，这些研究取彳u了不少的成果，冇的□形成了一定的理论。但在我们学校对于这方而进行课题研究还足笫一次，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的语文课堂提问成为宁生创造能力培养的桥梁、火种与

5、催化剂，促使课堂效率的提商。三、课题研究的预期目标和研究内容(一)预期目标1、通过研究不但教师耍观念转变并认识到位，ifij.R促进教师课觉提问效率及课觉教学效率的提a。2、通过调杏课堂提问存在的问题，探索出教师有效提问的策略，形成一套柯效提问的设计方法技巧及策略。3、通过教师高效率的提问，激发学生的学习热情，体验学习的成功与快乐，提高课堂的学习效率，实现真正的有效教学。4、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。(二)研究内容1、小学语文课堂教师提闷的现状调杏及其分析目侃，在小学语文的课堂上，我们不难发现低效、甚至无效的课堂提闷现象广泛存在,这直接影响

6、了语文课堂教学效果。我们对这些广泛存在的无效的问题进行分析归类，发现这些无效性提问可以分为以卜儿种：(1)肤浅性提问如果一节课屮老师提的每一个问题学生都不假思索地脱U而出，只能说明老师的问题太简单。这种肤浅性的提问往往伴随着教师的U头禅出现，教师满堂问，学生满堂答。这样的提问看上去很热闹，课堂气氛很好，老师一问学生齐声回答，表而上学斗:全都会，实则什么也没学进去。(2)深奥性提问有的老师提问太深奥。一个fnj题抛下去，学生目瞪U呆、无从思考，这样的提fnj看起来老师的知识渊防，功底深厚，提问水平高，但是予生根木就没柯参与课堂的机会。这样的提问，往往使学生

7、失去学4的自信，不利于学生参与课堂。(3)随意性提问课堂上有的老师想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，认为只耍A己能问，学生能答就好。这种没有经过设计，漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文木的理解和感悟。(4)重复性提问有的老师会无意识地把生活中的习惯带到课堂中来，特別是低年级的老师，一而再，再而三地反复强凋。这种秉复性的提问经常发屯在这种情况卜当老师提了一个问题，卜而没有M学挙手或只有几个M学举手时，不到两秒，老师会加重语气再重S—遍问题，有时甚至熏复儿遍。(2)固定性提问这个“岡定性”，指的是提问的对象固定。很多老师都偏爱

8、于优生，科的同学一节课1叫答±:六次，人部分一次也轮不到，这钟现象我们在一些人型