低年级学生识字方法探索

《低年级学生识字方法探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、低年级学生识字方法探索：低年级学生识字的主要问题在于他们学得快，忘得也快，为了巩固提高识字的效果，识字方法要多种多样，不拘泥于一格，不管用什么方法，只要学生能够记字就是"良方"，教师都要肯定。　　关键词：低年级；识字方法；教学　　：G623.22：B：1672-1578（2010）09-0081-01　　　　识字是低年级语文教学的重点之一。如何开发学生潜能，让学生主动，积极地识字呢？我在识字教学过程中运用了多种方法，收效较好。　　1、直观识字　　在识字教学中，根据儿童心理特征，尽量采取直观手段，并联系生

2、活实际教学字词。如引导学生观察实物、图片，使学生建立正确的感性认识，为理解运用奠定基础。例如教学“球”字，先让学生看球，然后板书“球”字，告诉学生这个字就是篮球的球字；教学“狗”字就找来“狗”的图片，接着认识分析狗的音、形、义。学生通过直观教学，很快地了解了字词的意义。用这样的教法，学生兴趣浓，对新认识的汉字的音形义掌握牢固。　　2、在语言环境中识字　　寓识字于阅读中，这是提高识字效率的关键。在语言环境中识字，能以文为纽带，显示字的音、形、义之间的联系。做到字不离词，词不离句。有些字在不同的语言环境中，

3、读音、意义有所不同。必须根据语言环境来确定这个字的读音和意义。如：一字多义是汉字的普遍现象，把多义字放在语言环境中来学，不仅能确切地理解字义，而且能在大脑中牢固地建立起音、形、义的联系。如教学二年级语文课本下册“语文园地七”中的三个句子都有“回”字：①丹丹回头一看，原来是小艺。（表示转个方向，如回身、回头）。②我的朋友马铃是回族，陈琳是满族（表示一个民族的称呼“回族”）。③有一回，列宁去找养蜂的人聊天（数量词）。又如：同音字“做”和作在普通话里读音完全相同，学生在使用中很难分清，通过比较总结出“做”表示

4、动作，一般连接具体的事物（做工、做饭），而“作”连接的对象就不具体了。再如：多音字也是教师在教学中不容忽视的，例如“便”就有两个读音“便”可以读pian，又可以读bian。由此可见，同一个字，由于读音不同，所表示的意思就不一样了。　　3、生活环境识字　　很多生字的认识于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市名称，物品标价牌，电视节目中出现频率较高的字，食品包装盒。引导学生对生活用字的注意，也能增加学生的识字量。　　4、象形识字　　中国的汉字有一部分为象形字，它于对生活中实物形状的摹仿。例

5、如：在低年级教材中，山、石、田、土、日、月、水、火、人、口、手等字很多是象形字，也有的是会意字，它们的表意性很强，因此，教学中可结合简笔画、挂图等来加深学生的印象，加深学生的理解。这种教学方法，其好处是可以利用汉字表意性强的特点，将汉字的字形和它的意义联系起来，好懂、易记。　　5、熟字换偏旁识字　　在教学中要引导学生认识：汉字虽然复杂，但是它们都是由一些基本笔画、基本部件组成的。掌握了这些基本的知识，我们就可以通过基本部件的联系，运用“熟字换偏旁”的方法学习生字。如通过“情”字学习“清”、“晴”等字；通

6、过“跑”字学习跳、逃等字。具有某一相同的部件的一些字，构成字的一个族群，由于拥有相同的基本构件，且该构件也成为该类字字义的基本要素，这就把整个字群、字族联系在一起了。在教学中，教师要善于引导学生掌握该基本部件的形、义（音），指导学生注意基本构件与之结合的部件在字中的作用，从而理解它的形音义。从基本部件入手，有利于在字族字群的综合比较中认识字、了解字的形音义。这样，通过知识的内在联系，不但高效地认识了新字，还可以培养学生举一反三的能力和理解记忆能力。　　6、趣味识字　　利用编顺口溜、儿歌、做游戏等方法，创

7、造轻松愉快的环境，激发学生兴趣，完成识字教学。如教上下结构的字“杰”，就编“木”字头，四点底，“杰”字记心里，左右结构字“村”，就编“木”字旁，寸字边，“村”字记心间。又如教“照”字，就编谜语：“一个日本人，手拿大马刀，砍了一大口，滴了四滴血”。让学生在猜谜游戏中识字。　　7、归类比较识字　　将汉字进行字形或逻辑归类，在归类比较中识字。如形声字归类识字，形近字比较识字，同义词归类识字，反义词比较识字，量词比较识字等。在归类比较中找出相同和不同的地方，从而掌握这些字。　　8、巩固识字　　教学中常用的方法有

8、：开火车、摘苹果猜字，做字加减法，扩词、组词，利用所学字词进行说话、写话等，通过多种有趣的训练，学习既读准了字音，又认清了字形，了解了字义。同时培养了学生的识字能力，巩固了识字效果。　　总之，识字方法多种多样，不拘泥于一格，不管用什么方法，只要学生能够记字就是“良方”，教师都要肯定。