创设有生命力的生物课堂教学尝试

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1、创设有生命力的生物课堂教学尝试【】新课程需要有效的课堂教学，需要有生命力的课堂教学。作为一线教师，我们要让学生有一个自由发展的环境，一个充分展示自我的空间。倡导学生主动参与、注重学生的经验与学习兴趣、交流合作的探究学习方式。　　【关键词】角色扮演小组合作答辩　　【】G633.91【】A【】2095-3089（2013）06-0172-02　　为学生提供充分展示自我的机会是学习积极性的重要源泉。青少年的表现欲是非常强烈的，遗憾的是，传统的课堂结构没有为他们提供自我表现的机会和平台。新的课堂结构的自学课中，学生可以交流，也可以到黑板上写下来展示，在合作交流中有了独到的见解可以随时在组内展现，课堂讨

2、论更是为学生提供了非常方便的自主选择、自主展示的平台，要展示的主题由学生自主选择，然后统一协调，一旦确定了展示主题，每个学生都会千方百计地为展示得更精彩而积极行动，而且在展示过程中焕发出来的学习热情会向前后延伸，向前延伸到预习课，向后延伸到反馈课。生物《新课程标准》要求我们解放学生的头脑，创造让学生展示自我的机会。所以在生物课堂中适当应用角色扮演进行游戏方式和小组合作的教学会达到意想不到的效果。　　1.生物课堂中应用角色扮演进行游戏教学以提高学生的学习热情　　1.1用于带有很强的说理性或学生觉得枯燥无味的生物抽象知识　　在教学实践中，我感到微观的生物学内容和生命活动是比较抽象的，与学生的距离较

3、远，教学难度比较大，因此，如何达到有效教学是教师很值得去思考和探索的教学问题。例如，在讲授《食物中的营养物质》一节中，围绕人体所需主要营养物质的作用和营养物质的食物的这一目标，采用“学生看病”的角色扮演方式进行：课堂上让一学生扮演“医生”，让另外几个学生分别扮演家有“大头娃娃”的“母亲”、过度肥胖、夜盲症、脚气病、坏血病、佝偻病、贫血的患者、让这些学生分别描述患病的症状，之后由扮演“医生”的学生给他们讲解患病的原因及进行治疗的建议，不当之处，由其他学生指出并补充。运用这种角色扮演法能化抽象为具体，使“死”的知识活过来，并生动地呈现在学生的视觉之中。　　1.2用于带有争议性，学生由于主客观因素不

4、能全面看待的生物知识　　例如，在讲授《病毒与人类的关系》时，让学生在阅读课文后，分别以普通公众、医务人员、科技工的身份谈谈病毒对人类的利弊。这类知识主要集中在科技与社会方面，如“细菌与真菌在自然界中的作用”等，运用这种角色扮演法能让学生学会站在不同的角度辩证的看待问题，以科学的态度去认识生命世界。　　1.3用于章节性的总结复习，促成学生寻找其相互关联的生物知识　　例如，在学习完人体的循环系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统后，教师可以找几个学生分别扮演心脏、肺、小肠、肾脏等器官，学生手中拿红色线绳以示血管，然后让学生分别说出自己的功能并探寻四者之间的联系。通过这种角色扮演，有利于学生掌握上述器官

5、的作用，理解了循环系统在人体生命活动中所处的“中枢”地位，更有利于其学会运用整体的观点去看待生命活动。　　2.生物课堂中应用小组合作答辩，展开竞赛提高学生的成就感和合作意识　　2.1小组合作答辩　　我在深入分析教材、对教材进行提炼和归类的基础上，把教材最本质最关键的问题找出来，把最重要的概念、规律、原理找出来，列成问题目录（问题分为必答题、选答题和抢答题）。再把问题目录分给每个小组。将答辩、竞赛规则（各组的基础分为100分，答对每道必答题、选答题加10分，答错不得分也不扣分，只是将机会让给其他的小组回答，若其他小组答对奖励该组5分，对于抢答题，答对者加20分，答错者扣除20分，若其他小组答对，

6、奖励该组10分。）向每个小组的成员讲清楚，使每个同学都进入良好的准备状态。准备工作结束后，马上开始竞赛答辩。第一项是必答题，每个小组2人参加，一般是涉及基本概念的易记易懂的问题。第二项是选答题，这些题的难度较大，灵活性、动手动脑的程度有所增加，各组抽到问题后先讨论后归纳，并由组内推荐的代表交流。第三项是抢答题，属综合和应用性的问题。如：在学习《探究种子萌发的环境条件》一节后，我依据本节课的时间和授课内容，设置6个问题（1.在“种子萌发的环境条件”实验中，1号瓶和3号瓶各检验一种条【】新课程需要有效的课堂教学，需要有生命力的课堂教学。作为一线教师，我们要让学生有一个自由发展的环境，一个充分展示自

7、我的空间。倡导学生主动参与、注重学生的经验与学习兴趣、交流合作的探究学习方式。　　【关键词】角色扮演小组合作答辩　　【】G633.91【】A【】2095-3089（2013）06-0172-02　　为学生提供充分展示自我的机会是学习积极性的重要源泉。青少年的表现欲是非常强烈的，遗憾的是，传统的课堂结构没有为他们提供自我表现的机会和平台。新的课堂结构的自学课中，学生可以交流，也可以到黑板上写下来展示