课堂教学中问题情境创设的粗浅尝试论文

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1、课堂教学中问题情境创设的粗浅尝试论文摘要：数学是抽象的，而初中数学虽然难度不大，但对于初中生来说也不是一件容易的事。有些学生因此而惧怕。本文主要从情境创设中入手，体验问题过程，感知数学知识。引导学生着重于实际问题的研究，就是让摘要：数学是抽象的，而初中数学虽然难度不大，但对于初中生来说也不是一件容易的事。有些学生因此而惧怕。本文主要从情境创设中入手，体验问题过程，感知数学知识。引导学生着重于实际问题的研究，就是让他们更好地认识世界，指导生活，有助于增强学生的思维训练，更好地学数学、用数学。关键词：体验感知；明确推理；寻求规律美国数学

2、家哈尔莫斯曾指出：“问题是数学的心脏”。没有问题，学生就不会有解决问题的思维活动。激起学生学习数学的内驱力的一种有效的方法，就是创设问题情境，使学生引起认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中。数学课程标准明确指出，中学阶段的数学教学应该结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——求解——解释、应用与拓宽”的模式展开，其中问题情境放在首位，这正是认知建构主义观念的体现。那么，如何从学生的实际出发，设计出行之有效的问题情境，下面浅谈一下自己的一些具体的做法，以便各位同行们商榷。一、把“问题情境”生活化，增加学生的直觉经验数学知识原本就

3、比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生的兴趣。如在讲二次函数的增减性教学时，我采用了山峰与山谷来对照。当a0时，抛物线开口向上，相当于是山谷，请同学们一起来爬山：先下山坡，再上山坡。这样比较形象直观，学生也容易想象，自己很容易地掌握了二次函数的增减性。由于利用学生现有的知识和生活实例比较，把抽象的难以理解的知识转化为实际的、容易理解的知识。学生也就容易掌握，自然也提高了学生学习数学的

4、兴趣，也提高了课堂效果。二、创新开放性问题，引发学生积极探索新课程理念强调要充分张扬学生的个性，开放课堂教学的一个重要环节是把问题开放，让学生有思考的时间，探究的空间，有展示的机会。开放的问题包括条件开放题，让学生有思考的时间、探究的时间，有展示的机会。开放的问题包括条件开放题、结论开放题，有条件和结论均不确定的开放题，要根据教学内容的需要和学生的实际水平和能力选取和创设。三、创设趣味性问题情境，引发学生学习的兴趣案例1：在设计《从不同方向看》时，先让学生读苏轼的《题西林壁》，说说这首诗蕴含的哲理是什么？这种设计跨学科，因而趣味性强

5、，便于引发学生的兴趣。案例2：在教学“求代数式的值”这一内容，设置了一个猜猜你出生在几月的数学游戏情境，对学生提出：将你出生月份乘以5后加上11，再把结果乘以2减去22，将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的出生的月份。由于学生刚接触到代数式，并不知道其中的奥妙，迫切想知道其中的奥妙。对此学生提出了种种猜想，思维空前活跃，教师趁热打铁引出代数式（5a＋11）×2-22化简得到10a时，学生恍然大悟，纷纷举手验证，并提出了其他代数式（5a+11）×2-22化简得到10a时，学生恍然大捂，纷纷动手验证，并提出了其他代数式，使问题进一

6、步拓展。这样的教学情境，因情境本身以学生感兴趣的游戏形式出现，其他趣味性不言而语。更重要的是包含了丰富的问题性，具有较高的数学思维含量，能起到较好的引。四、创设试误型问题情境，提高学生辨析能力为培养学生思维的严谨性而设计的试误型问题情境;学生在理解、应用数学知识和方法的过程中，常因为各种原因犯一些是似而非的错误，适当创设试误型教学情境，可为学生尝试错误提供时间和空间，并通过反思错误的原因，加深对知识、方法的理解掌握，提高对错误的认识和警戒，培养思维的批判性和严谨性。例：在进行一元二次方程的概念教学时可以给出这样的问题：当M是什么值时

7、，方程（M-2）x+3x-0是一元二次方程，设计这样的问题有助于培养学生的辨别能力，思维的缜密性。同样在分式求值时也注意设置这类情境。五、设计操作性问题情境，积累学生活动经验在数学教学中，过于强调结论，只能促进学生单纯的模仿和记忆知识，但如果注重知识形成的过程，并引导学生积极参与其中，则能培养学生尊重客观事物的态度、科学探究知识的能力以及勇于创新的精神，因此，可以说体验过程比记忆结论更重要。总之，数学的教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目的，而创设问题情境只是一个手段。创设问题情境的方法也决不仅这几种，需要我们不断地探索和自身

8、知识的不断丰富，需要我们对生活的热爱和对教育的热情。