物理课堂教学中创设情境的初步尝试

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1、物理课堂教学中创设情境的初步尝试七台河市第十四中学韩树友内容提要：物理离不开生活，物理知识源于生活而最终服务于生活。在课堂教学中，我们应善于联系生活实际、寻找生活中的物理素材，让物理教学更多地联系实际、贴近生活。同时，我们也应将学生熟悉的、蕴含着物理知识的生活实例引进课堂，使引入、探究、练习、游戏的教学环节与生活有机地结合起来，达到生活材料物理化，物理教学生活化。关键词：联系实际贴近生活学以致用物理在我们的生活中是无处不在的，当学生的学习材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当物理和学生的现实生活密切结合时，物理

2、才是活的、富有生命力的。在课堂教学中创设生活情境能使学生在熟悉的情境中自由、轻松地学习物理知识。学生们用脑去思维、用眼去观察、用耳去倾听、用嘴去表达、用手去操作、用身体去经历、用心灵去感悟，使他们在最佳的状态中学习，从而体验到物理离不开生活，物理知识源于生活而最终服务于生活。学习物理可以帮助我们更好地解决生活中的实际问题。在课堂教学中，我们应善于联系生活实际、寻找生活中的物理素材，让物理教学更多地联系实际、贴近生活。那么，如何把这些理念或思想贯彻到自己的教育行为中，如何在课堂教学中创设生活情境呢？一、引入生活实例，激发学习

3、兴趣。科学探究始于问题，探究性教学是给学生造疑。教师要善于设置问题情景，只有找准了学生的兴奋点、盲点、迷惑点，才能引发学生认知冲突。比如从日常现象入手，让学生通过观察、试验、案例分析、研究图片等，独立发现或经过启发后，提出一些有探究价值的问题。如在讲授《参照物》这一节时，教师先给同学们看一张观看茫茫大海中的一艘轮船的电影画面，要求判断在烟波浩淼的海面上的这艘船是运动的还是静止的。没想到在日常生活中最为简单的“动与不动”的判断，引发了学生热烈的争论，学生的好奇心被激发了，产生了强烈的探究问题的欲望。然后教师要求学生画一幅正在

4、行驶的汽车，这时学生很兴奋，每个同学都会充分发挥自己的想象力，很多学生为了显示汽车开得快，达到“风驰电掣”的效果，有的学生画的汽车四周烽烟四起，有的同学画的汽车像被雷击，但也有的同学通过画出汽车在两根电线杆或一座房子的不同位置来表现汽车是在行驶着的。二、探究生活实例，学生易懂易学。物理本源于生活，生活中处处有物理。我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活物理实例，挖掘生活中的物理原型，让他们体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起他们的兴趣。教师应该充分利用学生的认知规律

5、，已有的生活经验，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。在物理教学中，我们要从多方面“找”物理素材，多让学生到生活中“找”物理、“想”物理，真切感受“生活中处处有物理。”因此，我们不但要把生活引进课堂，而且还要让学生把熟悉的生活带进课堂的探究学习中。物理知识如能在具体的生活情境中加以练习，将会更有利于提高他们的解题能力。例如，在观察水的沸腾实验中，实验室用烧杯烧开水，水沸腾现象尽显眼前，但总有很多学生看不出什么名堂来，仅仅为了看而看，不知道看什么，看到了也不知道是什么，吸引他们眼球的是

6、酒精灯的火焰而不是烧杯里的水。看和观察并不是一回事，执教教师在这一节课上让学生体会“观察”，学会“观察”。看“气泡”的出现和变化，听水杯发出的响声，记录温度计显示的水温。让学生有目的、有计划、分步骤地去“烧开水”，看、想、议论，教师由教授知识、教会学生知识变成启发研究、激发探索才能。当然，作为教师应指导学生严格按自己的计划和实验操作过程进行操作，防止意外的安全事故。但不宜干涉太多，否则将失去探究的意义。在探究中引入生活化的情境，能促使师生们围绕此情境展开热烈的讨论。这时的学生们个个热情高涨，以主人翁的身份投入其中进行自主建

7、构。通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为学生进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，能便于他们对所学知识的理解与应用，更能帮助他们获得对物理的体验与感受。三、运用生活实例，做到学以致用。学习物理知识，是为了便于更好地去服务生活。因此，在教学的练习设计中，我会编一些实际应用的题目，培养学生们运用所学的知识解决实际问题的能力。在教学中，我们还应尽量地为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导他们自觉地运用物理知识、物理方法去分析、解决实际问题，从而培养他们的物理意识。凡是熟悉的事物总让人感

8、到亲切。在熟悉的生活情境中，更易激发学生的积极性，从而使他们从容不迫地学以致用。生活化的练习设计，让物理知识贴近于生活，使学生们发现物理就在身边，让他们认识到生活中充满了物理，生活真有趣、物理真有趣。在物理教学中，我们还可以引导学生进行小实验，去探索、寻求、解决生活中某些实际问题。比如，如何测量操场上旗