初中物理课堂教学中问题情境的创设

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1、初中物理课堂教学中问题情境的创设【摘要】本文探讨了物理教学如何有效创设问题情境，指出：问题情境的创设要寻找设疑的关键，富有启发性；要有助于学生产生“认知冲突”；要瞄准学生能力的“最近发展区”；要体现方向性与科学性。【关键词】初中物理问题情境认知冲突【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）35-0142-01问题情境属于教学情境的一种。创设问题情境主要凭借具有一定思维含金量的问题，通过这些问题使学生产生好奇、疑惑、惊讶的心理。在物理教学中创设问题情境，可以引发学生产生认知冲突，

2、使学生萌发解决问题的迫切愿望和探索需求。一问题情境的创设要寻找设疑的关键使之富有启发性5创设问题情境的关键在于设疑。疑问与学习相伴相随，学习离不开疑问，疑问是学习的动力。初中物理课堂教学中教师要善于抓住时机进行设疑，要在关键时刻、关键地方设疑。这样，设疑创设的问题情境才能起到激发兴趣的作用，使学生沉浸在专心探究的学习状态中，有效地设疑能调动学生探究兴趣、激发探究欲望、点燃探究热情。学生在学习物理知识的过程中，总会遇到知识的关节点、交叉点，而这往往成为学生理解知识、内化知识、运用知识的一道“坎儿”，这恰恰是教师设疑的

3、关键之处。教师在此处设疑的目的就是引导、启发学生通过自主思考或实践探究来解决问题，越过这道“坎儿”，促进学生对知识的掌握，实现能力的提升。如引导学生理解压力概念时，提出了如下问题：（1）放在斜面上的物体对斜面的压力大小、方向、作用点与物体所受的重力大小、方向、作用点是否相同？（2）两力的施力物体、受力物体分别是什么？（3）两力产生的原因分别是什么？提出这几个问题的目的就是通过在关节点处层层设疑，指点学生着眼于力的三要素、施力物体、受力物体等因素，展开多角度、多侧面的思考，使学生头脑中的新旧知识发生联系，为接受新知作

4、好铺垫、奠定基础。二问题情境的创设要有助于学生产生“认知冲突”5当学生面对当前的问题，运用已有知识和经验解决不了的时候，就会产生“认知冲突”，这种冲突实质上是存在于已有知识与问题情境之间的一种矛盾，而这种矛盾又会引发学生的好奇心，使其产生格外关注的心理，并导致探究欲望、探究行为的进一步发生。如引导学生探究物体的浮沉条件时提问：“既然物体在液体中都受到浮力，那么为什么木块能浮在水面上，而铁块在水里却下沉呢？”（生答：“是因为木块轻而铁块重，木块受到的浮力大而铁块受到的浮力小”）“钢板放在水里会迅速下沉，而轮船是用钢板

5、制造的，为什么能漂浮在海面上呢？”此时，一些学生感到刚才的答案并不正确，于是头脑中出现疑团：这类现象在日常生活中早已司空见惯，那么其中的道理何在呢？为什么跟我们头脑中想象的不一样呢？此时学生早已迫不及待地想弄个明白，面对此情此景，笔者跟学生一起探究物体的浮沉条件，学生自然会兴味盎然。三问题情境的创设要瞄准学生能力的“最近发展区”疑问是思维5之序曲、学习之开端。疑问能促使学生产生认知冲突，激发求知欲望，点燃思维的火花，使学生处于“心求通而未得”之状态。教师要立足学生感兴趣的问题，用有趣的实验激活学生思维，启迪学生心智

6、，让学生带着疑问与好奇探求新知。情境创设既要与教学内容相联系，还要考虑学生的思维水平。要瞄准学生能力的“最近发展区”，创设问题情境，引导、鼓励学生进行挑战，并最终使学生“跳一跳”得到答案，获得探究成果。例如，在电压一课的导入环节时，提出问题，启发学生思考：“导体中要有持续电流需要几个条件？”（生答：“首先要有电源，其次电路应当接通”）“那么，又是因为什么原因形成电流的呢？”（生答：“电流由电荷的定向移动形成的”）“电荷发生定向移动的力量来自哪里？”（生答：“来自电源”）笔者接着演示点亮小灯泡的电路，证明学生的答案是

7、正确的。然后用一废电池取代原来电路中的电池再做一遍实验，学生发现灯不亮了。随后趁机追问：“这时电路中的灯怎么不亮了？”（学生答：“因为用的是废电池”）“为什么新电池能够使电荷发生定向移动，而废旧的电池却没有这个本领呢？电源究竟是凭借什么力量使电荷进行定向移动的呢？”（学生说不出原因，表现出疑惑的样子）在此环节，笔者抓住新旧知识之间的内在联系，紧扣教学目标，围绕教学重难点，导向鲜明地设计出一个接一个的问题，环环相扣、层层递进。在这些问题的引领下，学生的思维步入了“最近发展区”，通过自主解决问题，学生获取了相关知识，提

8、升了探究能力。四问题情境的创设要体现方向性与科学性问题情境创设的最高境界是通过教师的提问激发学生的求知欲和探究热情。提高设疑的有效性务必要遵循两个原则：（1）方向性原则。就像打靶要打到靶心一样，创设问题情境也要把握好方向，要有明确的目的，做到有的放矢。这就要求教师创设的问题情境要问到“关键处”，有助于攻克重点、突破难点，从而使思维导向更明确，导学的目标更具体