史献计-物理课堂教学中的情境创设

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1、史献计南京沿江工业开发区教研室njyzzxsxj@163.com物理课堂教学中的情境创设1什么是教学情境2为什么要创设教学情境3创设教学情境的原则4创设教学情境的途径5创设教学情境的误区什么是教学情境教学情境学习意境基于情感学习环境1学习意境意境激起激发兴趣激情情绪案例1课前引入的小魔术铜丝灭火：将铜丝绕成圈，罩在蜡烛的火焰上这时空气并没有被隔绝但发现火焰明显变少，甚至熄灭原因：铜的传热快，火焰产生的热量迅速被铜吸去，使火焰周围温度骤降，当石蜡油的温度低于其燃点时，火焰熄灭。2学习环境环境引起引发认知思考思维案例2基于问题的情境创设浮沉条件：浮沉子原状：滴管原先漂

2、在水面上操作：当教师用手在滴管下部压瓶壁时,滴管将往下沉思维定势：学生原以为滴管的位置会上升现象：当教师撤去压力时,可看到滴管将向上浮若用力得当,可使滴管静止在水中某一位置引发思考：为什么对瓶壁加压或撤去对瓶壁的压力，滴管有时会漂在液面上有时会悬浮在液体内部有时会在液体中上浮有时则会在液体中下沉提出问题：物体在液体中的浮沉究竟取决于什么条件案例3基于问题产生的情境创设物体运动有快慢：播放：《动物世界》中猎豹追捕小动物的场景蜗牛爬行的情景。学生活动：让学生体验到物体运动有快慢提出问题：物体的运动有快有慢，如何进行比较呢？学生活动：猜想比较物体运动方式的方法。设计活动

3、：比较纸片下落快慢……………为什么要创设教学情境教学情境情境愿不愿学认知背景解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾教学内容直观化和形象化智力与情感因素和谐统一创设教学情境的原则1诱发性原则保证新设情境能激起学生的认知冲突激起学生的积极思考案例4气体压强与流速的关系把一根长10cm左右的饮料吸管A插在盛水的杯子里，另一根吸管B的管口贴靠在A管的上端。往B中用力吹气，观察现象。认知冲突：吸与吹2真实性原则情境要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的

4、探究，完成对主题的意义建构3接近性原则情境要符合学生最邻近发展区。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平具有一定的思维容量和思维强度需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题4和谐性原则情境要注重考虑师生之间的交流与合作让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来情境要考虑师生之间的思维碰撞让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。5层次性原则学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。创设教学情境

5、的途径1基于生活创设情境案例5改变物体内能的方法师：同学们知道在12km高度的范围内,大气层的气温随高度会发生怎样的变化?生：高度越高,气温越低.师：是的,在海拔高度为3000m处,气温大约为-2℃;在海拔高度为6000m处,气温约为-24℃在海拔高度接近10000m处,气温将降到-50℃以下。当飞机在万米高空飞行时，空调要将机舱外的新鲜空气引入舱内,应当对空气进行加温还是降温?生：外面的气温那么低,当然要加温.师：但飞机上的空调实际上要对空气进行降温.这究竟是为什么?2运用形象方式创设⑴情境应该是感性的、可见的、摸得着的，有效地丰富学生的感性认识，促进感性认识向

6、理性认识的转化和升华；⑵情境应该是形象的、具体的，有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。情境的形象性实质是解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。3问题设计创设情境子曰：学起于思，思源于疑案例6情境设计：先将木块依次截取1/2、1/4、1/8,学生根据前面所学的质量知识,容易明白木块的质量和体积分别变为原来的1/2、1/4、1/8,质量和体积的比值不变。同理,铁块一样。追问:你认为木块和铁块质量和体积的比值一样吗？“密度”教学

7、用问题引发学生的探究意识4运用实验创设情境案例7“电功率”教学实验：分别将15W和100W的灯泡接在电路中，并接入电能表。观察：灯泡的亮度、电能表铝盘转动的快慢。话题：电能表铝盘走的快慢不同，表示用电器消耗的电能的快慢不一样说明了什么？）引入：话题引入课题，可见只有做功的多少还不行，还有做功的快慢。那么我们应如何表示不同用电器的做功快慢呢？课题：电功率5运用经验创设情境案例8“比热容”教学6运用故事创设情境案例9“电阻测量”教学7运用活动创设情境案例10“密度应用”教学任务：密度知识的运用活动：探究泥沙水密度与含沙量x关系结果：泥沙水密度与含沙量x呈线性关系8运用

8、物理学史创