活动式物理课堂教学模式中的情境创设

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1、“活动式”物理课堂教学模式中的情境创设一、提出问题的原因：1.我区物理课堂实施活动式教学模式存在的主要问题：（1）教师接受活动式教学模式的理念，缺少行动（2）教学以教师为中心，学生活动流于形式（3）教师讲的多，学生参与的少，活动效率低（4）学生处于被学习状态2.“创设教学情境能力”是教师重要的专业能力。二、活动式教学模式和情境教学的定义1.活动式教学模式：利用教师创设“活动”教学情境，让学生更多地参与的课堂教学。我们将一节课的教学“内容”，搭载在“活动”上，把一节课设计为若干个活动，一节课以活动为线索，师生共同完成课堂教学目标，旨在体现学生在“活动”中学。活动不仅仅包括动手实验，这里的

2、活动广义的包含学生活动、教师活动、师生共同活动，既有自主活动，还有合作的活动，目的是让学生在“动”中学。2.教学情境是指：在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。3.初中物理“活动式”课堂教学模式类型新授课：活动四式（引学---助学---固学---升学）复习课：活动六式（比---找---做---帮---试---选）习题课：活动八式（读-忆-动-练-讲-点-训-测）实验专题复习课：一线六环节三、新授课活动四式（引学---助学---固学---升学）中的情境创

3、设：教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。引学：新授课的导入环节的看一看、说一说等活动形式可以由教师提供课程资源，也可以由学生提供学习资料。这种师生的互动、互助的活动，提高了学生的学习兴趣，达到激趣导入的效果，让课堂活起来。案例：1.牟萍《透镜》一课通过创设《是真的吗》求真大课堂的情景，不用火，使纸花燃烧，是真的吗？很自然的引入过度，引发学生大猜想，再利用自制的聚光仪将纸花瞬间点燃，强烈的激发学生的探究欲望，并且创设情境，保持好奇心，使纸花燃烧的秘密武器到底是什么，在学习过程中慢慢揭晓答案，自然引入新课。2.陈婷婷《机械能及其转化》一课，上课之前我们先进行一个弹

4、力球比赛游戏：比一比谁的弹力球弹起的更高。3.朱麟《密度与社会生活》一课（观看视频）大风车歌曲的情境导学：请同学能想出办法让风车转动。助学：多次的互动互助互学在教学过程中，教师更多的是发挥辅助、引导的作用。简洁、准确的语言表达给学生一个清晰的思路引领，时刻让学生的头脑在活动。再通过小组的看一看、议一议、做一做、说一说等活动形式，让课堂动起来。教师也能通过学生的主动学习过程及时发现问题并及时解决，使师生活动高效统一。案例：《密度与社会生活》13个活动活动1：做一做：将风车车放在点燃蜡烛的上方观察现象情境：哪位同学能让风车转起来？活动2：观察气体的热胀冷缩利用蜡烛也能让风车转动，是否可行？

5、活动3：小组讨论气体密度与温度的关系情境：实验现象活动4：说一说风形成的具体过程情境：空气受热之后会产生什么变化呢？活动5：演示实验：将温度计放入热水中情境：液体会有热胀冷缩现象吗？活动6：想一想：冬天自来水管为什么容易冻裂？情境：易拉罐广告，说明书活动7：填一填（阅读教材120页最后一自然段，然后填写下空）水的反常膨胀有没有条件，它的温度范围？活动8：听一听：鱼儿可以安全过冬情境：水温分布图活动9：辨一辨：鉴别金币真假情境：黄金金币活动10：比一比：体育锻炼用的一个实心铅球的质量是4kg，经测量知道它的体积是0.6dm3。请同学们用最快的速度辨别此球是用铅制造的吗？情境：体育课上的铅

6、球活动11：找一找：利用密度不能鉴别哪些物质？活动12：看一看观看幻灯片，了解密度在社会生活中的应用。活动13：趣味活动调制“鸡尾酒固学：反馈展示活动小结巩固要实，要有知识脉络的整理和学生问题的反馈。这使得我们老师在整堂课中真正关注学生。升学：巩固提升活动。根据比一比、赛一赛等活动的反馈情况，有针对地布置作业，安排习题课和复习课。让老师更了解学生，学生更理解老师。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班

7、同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。教学情境的作用大致体现在四个方面。首先，创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不