浅谈物理课堂教学中思维情境的创设.doc

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1、浅谈物理课堂教学中思维情境的创设培养学生具有一定的思维能力，是物理课堂教学小的重要H的，血情景教学是培养思维能力的有效手段Z-o在课堂小创设思维情境，教师有H的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的场景，将间接知识演化为直观内容，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从血激发学生的情感，去探索事物发展的结果，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼学生的思维能力，并有助于物理课堂教学质量的提高。本文结合工作实践,谈谈R己的一些认识、做法和体会。一、创设新奇情境，让学生在引入新课中设疑激趣•堂课的好坏，往往与教学环节小的新课引入关系密切。

2、一个好的课堂引入，将会使教学达到事半功倍的效果。学生的学习愿望都是在一定的情景屮产生的，创设新奇情境，不仅使学生产生学习知识的心理需要，极大程度地提高了学生的求他欲，血且还能激发了学生的学习兴趣和探究的热情。生活屮的很多现彖都包含着丰富的物理知识，学生对此往往抱着浓厚的兴趣，都想解剖大F1然蕴藏的一切秘密。所以教师要注意发掘和利用生活屮的物理素材，创设情景，使学生情不自禁地投入到教学过程屮来。引入新课屮创设思维情境有以下几种方法:1•巧设悬念悬念是触发兴趣的情境乞一，悬念设Z于新课引入，其H的在于尽快集屮学生的注意力，激发求知欲望

3、，使之产生非知不可之感。例如，“电磁波”一节，我们可以这样设计悬念引入新课：“从古到今，人们只偏爱那些能被我们看得见、引起我们视觉的光。其实，还有很大一部分非常重要而且相当普遍的光，被遗忘在了角落。今天我们就来一道畅游那难为人知的角落”。这样的悬念引入就可以像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，并激发出浓浓的学习趣味。2.提出疑点“导学”的屮心在于引导。引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。在新课引入吋，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。例如，在引入“动量定理”一节吋，可以这样提问：面对飞来的

4、足球和铅球，如果它们的速度是相同的，我们可以用头冲顶足球，却不能碰石头，这是为什么？学生的思维中出现了疑问，从而产生强烈的探究、求知欲望。3.演示实验物理实验具有直观性、真实性、趣味性，易激发学生学习物理的兴趣，在大脑中形成完整清晰的物理情景，提高学生创造性思维的发展。例如：在“超重和失重”一节，教师可以带学牛到电梯里，站在磅秤上，观察电梯由静止开始上升或下降的全过程吋磅秤的示数，为什么磅秤的示数会变？什么吋候较大？什么吋候较小？……同学们就会呈现出“一定要探个究竟”之势，求知的热情油然而牛。此外，在新课引入时还可通过：以I口引新

5、——学生具备了丰富的物理知识和感性认识的基础上，通过对【口知识的复习，揭示出旧知识的矛盾，提出急待解决的问题；介绍学史——与新课有关的物理研究和物理学家的趣味故事等以创设思维情境。二、创设良好情境，让学生在教学过程中大胆探索教师教得轻松、学生学得愉快，这是师生们梦寐以求的。如果课堂气氛活跃不足严肃有余，那么学生就会有一种无形的床抑感，这将严重制约学牛智能和创新精神的发展。合理创设良好情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象,提高教学效率，而且还能激发起求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们真正成为

6、学习的主人。物理学屮有许多知识、现象和实例颇具趣味性，教帅要善于利用,让学生心情舒畅地接受知识，使学生思维活跃、敏锐，智力呈开放状态。教学过程中创设思维情境可采用以下方法：1.设计疑虑疑虑是触发灵感的情境之一，它设计在学生出现偏差之前，以预防偏差，让学生有足够的思想准备应付各种可能的困难，再一一克服。设计疑虑是分散难点、防止忽略的方法，有一举两得之功。如“闭合电路欧姆定律”一节，教师可以先让学生观察常见的各种各样的电源，根据电源上的标签，及用电压表直接测量，得到不同电源两极间的电压不同，等于所标电压值。然后将一节已测量过的干电池接

7、入电路，再让学生测量电路接通吋干电池两极间的电压，发现电压值明显减少。这一现象必然使学生产生疑虑，急于想知道其屮原因。有的认为是用电器消耗了部分电能造成的，有的认为是导线分压造成的，等等。借此鼓励启发学生设计实验，研究自己的假设，并从屮发现新问题，寻找新的解决方法。这样,探索的氛围自然就形成了。2.设计递进情境的设计要符合学牛的认识规律，遵照循序渐进的原则，应由表及里，由浅入深,由易到难，层层递进，促使学牛积极主动地追寻知识的真谛，自我地把握事物发展变化的规律。即对难度大的问题，要设计一-些铺垫性的问题，搭桥铺路，化难为易，化隐为

8、显，以助学生“起跳”。如在“安培力磁感应强度”一•节屮，在明确安培力概念以后，直接给出“安培力的大小与哪些因索有关？”这样的问题会使学生感到迷惑。如果将问题逐步展开，先通过演示，让学生明白通电导线在磁场屮会受到力的作用，自然的引入安培力的概念，接着