浅谈数学教学中思维情境的创设

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1、浅谈数学教学中思维情境的创设摘要：思维情境是学生掌握知识，形成能力，培养创新意识，发展心理品质的重要源泉。思维情境的创设贯穿于课堂教学的各个环节。恰当创设各种思维情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，调动学生积极思维，让学生在学习中变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，真正体现新课程的理念。关键词：思维情境；数学教学；创设记得有位专家说过：新课程与老教材的最大区别在于“新课程是情境带知识”，的确如此，新课程的许多知识都是在一定的情境下提出的。情境是指教师根据学生学习的知识和技能的发生、发展的过程所设计的学习环境，学习在这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内欤力。

2、因此，在教学中教师要对教学过程精心设计，创设各种思维情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，调动学生积极思维，让学生在学习中变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”,真正体现课程标准的理念。那么，数学教学中如何创设思维情境呢？我就教学的各个环节谈一些想法。一、新课引入过程中创设思维情境新课的引入是教师引导学生迅速进入学习状态的一个重要环节，导入得好,就能将学生的注意力牢牢吸引住，能一下子调动学生的求知欲。因此，在新课引入屮，精心构思思维情境显得非常必要。引入新课屮，创设思维情境可从以下几方面考虑。1、从生活屮捉炼数学來源于生活，又服务于生活。对于一些实际问题，学生看得见

3、，摸得着，冇的其至亲身经历过，所以创设现实索材的思维情境，学生往往都会跃跃欲试，从而一开始就能充分调动学生的学习积极性。如在平面图形的教学中可设置如下情境“你从两个合页、一把锁就能把门锁住的事实中，看到了什么问题？将锁锁在任意地方都可以吗？”由此，让学生了解到平面的概念，以及不共线的三点确定一个平面的基本结论。并由此引仲，自行车是怎么停放的？你见过的凳子最少冇几条腿？郊游时见过农家小院的篱笆门，是怎样用木条固定在一个平面上的？通过探究、交流，学生可以作出概括，得到定理。如讲《等腰三角形的识别》时，可提出“从同学们的座位來看，哪些同学可作为等腰三角形的顶点？”这些情境冇效

4、地促使学生主动、快速地参与到数学活动中來。2、从复旧中孕新运用此法引入新课，既可以巩固川知识，又可以把新知识由浅入深，将新知识建立在学生已有的知识经验Z上，有利于启发思维。如在讲《分式的意义》时，先引导学生复习整式、多项式、单项式等III知识后，问：兰屈于哪一类？那么3又属于哪一类呢？这时学生欲言又止，教师抓住时机引令学生对两者的异同建行比较，点明课题，白然引出分式的概念。3、从疑点中设置让学生在学习屮产生疑问，在探索屮遇到障碍，形成认知冲突，促使学生产生解疑除障的强烈要求。这时学生的精力集中，兴趣最浓，求知欲最强，是发展智力的最佳状态。故在新课引入时，可根据教学内容，

5、抓住疑点创设情境。如在讲《几何证明》一节时，我先拿出一条长长的纸带，把一头反而刷上胶水与另一头正而粘合，变成一个大圆圈，问学生：把这个纸圈沿纸带中心线剪开,会得到什么结果？学生都以为变成两个纸圈。老师拿起剪刀沿屮心线剪开，学生个个睁大眼睛，并没冇得到两个纸圈，而是一个比原来长度大一倍的纸圈。这就激发了学生探索及理性思考的积极性。4^从趣味中激发利用带有趣味性的问题、数学故事、历史名题、古今算诗等创设思维情境。如在学习《二元一次方程组》时设置了鸡兔同笼问题，问鸡兔各有儿只？学生被这个有趣的问题吸引，以“趣”引“思”，让他们处于兴奋状态。二、分析新课过程中创设思维情境皮亚杰

6、为代表的学习认知理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境，让学生主动发现问题，探求解决问题的方法，完善自己的知识体系，逐步构建自己的知识系统。由此可见，在授课过程屮思维情境的创设尤其重要，具体可采取以下方法。1、揭示思维过程，创设探索情境数学教学的内容不仅是一些现成的结论,更重要的是这些结果的形成过程。只冇揭示知识的形成和发展过程，才能把教师的“知”转化为学生的“知”，使学生由“学会”提高到“会学”的层次。如在教《勾股定理》时，将赵爽的弦图、勾股定理的不同证法呈现在学生面前。让他们了解前人是怎么想的。教师作为引导者，及时帮助学生去发现、去探索、去创造；学

7、生作为发现者要主动经历知识的“再创造”过程。还冇在空间图形教学中，我提出一个问题：有一个透明的玻璃箱，在表面上A处冇一只蜘蛛，在与A所在平面相临的面上有一个小虫子，蜘蛛应走怎样的路线，才能最快吃到虫子？学生通过对这个问题的探究，领悟了将空间问题转化为平面问题的转化思想。2、提供操作平台，创设活动情境在课堂教学中要为学生搭建活动、操作的平台，具体做法是，把数学问题设计成“动手操作题”或“数学游戏”。如在《同位角、内错角、同旁内角》教学时，可把书上的例题设计成如下的操作活动：教师和学生各口备一副三角尺，先由教师作示范，用一副三角尺上的一对直角