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时间:2018-10-23
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1、《白天与黑夜》教学设计教学目标:1.能够用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设;会做昼夜形成的模拟实验;知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的。2.引导学生转变认识事物的思维角度,感受相对运动。3.经历人类认识宇宙和知识升华过程,体验认识的发展历程。1能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释;会做昼夜成因的模拟实验;能利用表格整理观察记录;能尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录,对昼夜长短现象作出合理的解释。2、喜欢大胆想象;认识到科学是不断发展的。3、知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的;知道地球自转的方向是自西向东,自转一周的时间大约是24
2、小时;了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。教学重、难点:探究昼夜交替的原因是本课的教学重点;难点则是怎样帮助学生理解地球自西向东的自转方向。教学准备:小纸人、地球仪、蜡烛、手电筒、多媒体课件、有关文字资料。一)激发兴趣,引入课题 我们人类生活在哪儿?(教师画地球的简笔画) 地球是一个什么样的?不发光,一片黑暗,像我们所看到的?(板书黑夜) 那地球上的光明是哪里来的呢?(画太阳)。 有太阳的时候,地球从黑夜有了?(板书白天)我们在地球上每天都经历着白天和黑夜,那么白天和黑夜有什么规律和特点呢?谁知道?(24小时交替)今天就让我们共同探究地球上的白天与黑夜—
3、—板书课题(二)实验探究1、提出问题 教师:关于白天和黑夜,你有哪些感兴趣的问题? (学生自己提出问题)【部分问题随机解决,部分难题留着课后继续探究,主要留下本节课主要探究的问题】 教师:白天和黑夜为什么交替?是什么引起的?你有什么想法?小组内先讨论,然后全班交流。【引导学生提出猜想 教师:做模拟实验的话,需要准备什么材料?【设计意图:让学生自己准备材料,自己想办法,调动学生的探究兴趣,培养学生的探究能力】 教师:现在有了材料,你怎样进行模拟比较科学?2、揭示昼夜 教师:你能让我们的祖国处在白天的状态吗? (学生自主模拟做实验) 汇报交流
4、 教师:那地球的另一面又处在什么状态呢? 教师:白天和黑夜是怎样形成的?(教师根据学生的回答相机板画示意图)3、探究昼夜交替的形成 教师:现在你们能让我们的祖国从处在白天的状态转入黑夜的状态吗? 再转入白天的状态呢? 教师:谁来把你们组的模拟实验展示给大家? (教师边指导操作,边指导叙述实验)(1)动手实验,初步的得出多种可能 (学生展示模拟实验,教师用课件或简笔画展示学生的不同模拟实验)【会出现多种可能: 第一种:手电筒不动,地球仪围着手电筒转,自己不转。 第二种:手电筒绕地球仪转动,让祖国经历昼夜的交替。 第三种:手电筒不动,地球仪自
5、西向东转动,让祖国经历昼夜的交替。 第四种:手电筒不动,地球仪自东向西转动,让祖国经历昼夜的交替。】【设计意图:学生在动手操作中作出种种假设,教师同时把猜测和假设用画图的形式表达出来,通过画图的方法,将学生设计出的各种实验方法,非常直观地展示在黑板上,方便了学生交流、质疑、完善。】(2)分析实验(对各小组进行评价,分析找到模拟实验中出现的几种可能的优点和不足。) 教师引导学生分析每个实验: 第一种:你们提的很好,如果太阳不动,地球自己不转,只围着太阳转,那我们就会光是白天。 第二种:对这名学生分析的非常有道理。不光这组同学有这种想法,其实古人在研究“昼夜
6、形成”的原因时曾把这种想法一度认为是正确的,下面我们来详细的了解一下。(如果没有学生提出,教师介绍:古人在昼夜交替这个问题上曾经也这样认为——太阳绕着地球转,形成白天和黑夜我们来看一下。)课件展示:出示课件(一)“地心说”,介绍。 这种说法,人们信奉了一千多年。但是人类对宇宙的认识随着天文观测不断进步……出示课件(二)介绍“日心说”。 哥白尼认为,地球在绕着太阳公转的同时,还在不停地自转。昼夜的变化就是地球自转的结果。所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。下面请每一组把手电筒固定好。 教师:去掉第一、二种方法,那么现在只剩下这两种方法了,地球到底是自
7、西向东转呢还是自东向西转呢?(3)去伪存真,找到真相 教师:这就要大家到生活中去找答案了。太阳每天是从哪个方向出现的,那地球怎么样的转动才能让祖国的东方最先看到太阳? 教师:我们以祖国为例,用红色分别代表居住在我国东方的小朋友,蓝色的纸人住在我国西方的小朋友,确定好祖国的东方和西方。 教师:请你们分别用两种转法来实验,看如何让东方的小朋友最先看到太阳。【设计意图:采用不同颜色的小纸人标在地球仪上的方式,有助于学生在地球仪上正确的分辨方向,找到地球自转的方向】(学生独立操作实验) 学生汇报展示实验。 教师:老师很高兴大家都
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