《白天与黑夜》教学设计修改稿.doc

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1、《白天与黑夜》教学设计修改稿　　《白天与黑夜》教学设计修改稿教学目标⑴通过具体问题的猜想与假设，初步培养学生“区分什么是假设，什么是事实”的能力。　　⑵知道太阳东升西落，昼夜交替出现。　　⑶能够通过搜集资料，了解人类对昼夜现象认识的历程。　　教学过程　　一、认识昼夜的不同，提出问题激发兴趣。　　1.课件展示白天与夜晚的景物图片，提出白天与黑夜最大的区别是什么？每天清晨，太阳缓缓升起，给我们带来了光明，万物都清晰的呈现在我们的眼前。　　傍晚，太阳慢慢西沉，夜幕悄悄降临。　　昼夜交替，周而复始，那你们有没有想过这背后的奥秘究竟是什么呢？2.揭示课题。　　今天，老师就和大家一起来探究这个秘密。　

2、　（教师板书白天与黑夜）　　二、多媒体出示学习目标1.知道太阳每天东升西落，昼夜交替出现。　　能猜想出这种现象形成的原因。　　2.了解古人对昼夜交替现象的猜想和探索历程。　　三、探究新知1.激发兴趣想一想，白天和黑夜的最大区别是什么？（白天有阳光照射，黑夜却没有阳光照射。　　）关于白天和黑夜不断的交替出现，你有哪些感兴趣的问题？2.猜想与假设。　　太阳每天从东方升起，向西方落下。　　白天和黑夜不断的交替出现。　　猜一猜，这种现象是怎么形成的？说一说，为什么这样猜想？　　（1）小组交流自己的猜想，并说出理由。　　（2）每组选一种猜想在班级里交流。　　a.太阳每天从东方升起，向西方落下,可能是

3、太阳绕地球转动形成的。　　理由是:我每天都发现太阳绕地球转。　　b.我猜想是地球在转动。　　理由是.我想月亮、太阳都围绕地球转。　　c、我想应该是月亮围着地球转，地球围着太阳转。　　3.实验验证　　(1)分组讨论交流并设计实验方案。　　(2)出示实验注意事项。　　(3)学生实验，教师巡视指导。　　(4)汇报交流。　　(5)教师小结。　　三、拓展应用小红住在北京，小强住在乌鲁木齐。　　一天两人在电话里争论“都说自己先看到日出。　　你来评判一下他们谁说的对？　　四、了解人类对昼夜更替认识的历程古人为了弄懂昼夜交替现象的奥秘却经历了长时间不懈的努力，给我们留下了宝贵的知识和经验。　　下面我们就来

4、看看我们的古代科学家经历了怎样的一个科学过程。　　（1）出示课件“地心说”有关资料和图片　　（2）出示课件“日心说”有关资料和图片　　五、课堂检测。　　1.我会填。　　（1）地球不仅（）在不停的转动，同时还围绕（）转动　　（2）地球上有（）和（），而且昼夜交替。　　（3）（）最早提出了地球围绕太阳运动的观点。　　（4）1800多年前，希腊人（）提出了（）是宇宙的中心，（）都围绕（）转动的观点。　　（5）哥白尼花费了30多年的心血写成了他的《》，提出（）是宇宙的中心，地球自转的同时还围绕太阳转动。　　2.我会辨。　　（1）科学家的猜想都是正确的。　　（）　　（2）哥白尼提出太阳是宇宙的中心，

5、地球自转的同时还围绕太阳转动。　　（）　　（3）太阳东升西落，证明太阳绕着地球转。　　（）　　七、课堂小结师同学们，经过这一节课的探究学习，相信你们一定明白了许多道理也学到了不少知识，在今后的生活中运用所学的知识可以对见到的一些自然现象作出合理的解释，从科学的视角来看这个大自然你会有更多神奇的发现。　　八、课外延伸对当地的日出日落作长期的观察并做好记录，看有什么发现。　　附修改说明　　1、添加出示学习目标，为了让学生明确本堂课的学习任务，这样能做到有的放矢，重点突出。　　2、增添拓展应用环节，目的是让学生把学到的知识运用到生活中去，培养学科学用科学的意识，也是对本课内容的巩固。　　教学反思

6、为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，从课的导入，让学生说一说白天和黑夜的区别，促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。　　并针对这些猜想设计模拟实验，实验的材料、过程和方法由学生自己讨论得出。　　在模拟实验中，学生发现前面的猜想，并不都是象他们自己想的那样是错误的，并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣，去体会科学探究的乐趣。　　借助多媒体教学手段进行辅助教学，把抽象的科学知识形象直观地展现出来，有利于学生的理解与掌握，也有助于教师的教学。　　　　内容仅供参考