新功能主义理论下的教育管理观

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1、新功能主义理论下的教育管理观亚历山大认为，社会过程是行动者与所处的环境不断互相作用、相互构造的过程，下面是小编搜集整理的一篇探究教育管理观的论文范文，欢迎阅读查看。　　20世纪80年代以来，在美国社会学界兴起的一股力图综合当代最新研究成果以重新建构T帕森斯的结构功能主义理论传统的流派或理论发展趋势。这种理论取向被美国社会学理论家J亚历山大定义为新功能主义,并在其1985年编辑的论文集《新功能主义》中首次使用。新功能主义与传统的功能主义尤其是帕森斯的功能主义有着明确的继承关系。但是，新功能主义并不是帕

2、森斯理论的翻版，而是对帕森斯理论的扬弃，即亚历山大所讲的重构。也就是说，一方面发掘和发展其合理的内核;另一方面明确承认帕森斯理论中的不足。　　一、新功能主义理论基本观点　　(一)后实证主义观　　实证主义观点强调理论和事实的分离，重视经验研究，倾向于用自然科学的方法来解决社会学问题，理论是经验观察而来的归纳与概括。与此相反的是非实证主义观点，否认社会科学和自然科学的关系，主张社会科学与人文科学有一种积极的关系。亚历山大认为，实证主义方法论与非实证主义方法论极容易相互攻击，使社会学陷入一种困境。应该提出

3、一种超越上述两种模型的替代性范式：后实证主义观点。为此，亚历山大提出了科学连续体的观点。认为科学是由多维层次构成的连续整体，即着名的科学思想连续统Continuum)(如图1所示)。将先验的环境---理论和经验的环境事实有机地结合起来。　　(二)微观行动理论模式　　传统结构功能理论关注单位行动,同时也关注客观环境，从而将微观个体的行动与宏观社会的研究协调起来，同时关注目标、努力规范构成其主观方面，条件和手段构成其客观方面。然而，传统功能主义倾向于强调行动受到规范制约的一面，个体的主观努力、个体自身与

4、众不同的目标与利益诉求被忽视了。　　新功能主义认为，理论行动总是沿着两个基本的维度进行：解释与谋划。二者是任何行动过程在任何时点上都包含的不可分割的方面。其中，解释包括两个过程：　　类型化与发明。类型化(typification)(相当于自我认识与归类)，是指每个社会人都要学会对各个情境作出解释，并将所遇到的情境归类到它们已知的类型中去;发明(invention)(相当于创造新类型)，是指当人们遇到已知的类型无法涵盖的新现象，这时就必须创造新的类型来进行标示。谋划表明，人们的行动不仅要理解事物与世界

5、，也要改变和作用于事物和世界。其中，谋划要以解释为基础，更进一步而言，谋划遵循原则是成本最小、回报(物质与情感)最大。　　(三)社会结构理论　　新功能主义代表人物亚历山大认为，社会结构可以分为两部分：一边是以文化和人格为主体的社会结构，它是内在的与能动性相联系并以一种自愿的方式融入行动当中的力量;另一边是作为能动性的第三个环境的社会系统，是居于行动者之外的社会结构。并认为帕森斯提出的人格系统、社会系统、文化系统都是行动的具体的情境，为行动提供目标、手段、规则、意义框架和心理条件等。行动者在这些限制范

6、围内行动，但同时又不断地突破这些限制，行动与其环境是互相制约、互相构造的。　　(四)社会过程理论　　亚历山大认为，社会过程是行动者与所处的环境不断互相作用、相互构造的过程。环境对于行动而言，既是客观约束，但同时也是行动的多维选择。在此过程中的选择和选择的结果会影响整个社会环境的变化，他们之间是互动和互构的关系。可见，新功能主义者认为：社会过程不是一个合意的、协调的、均衡的过程，社会冲突无处无时不在。社会运行过程实际上是在既定的结构框架内自主地追逐自身利益与目标的过程，社会冲突与失序正是导源于这种自主

7、追求。　　二、新功能主义理论视角下的教育管理观　　新功能主义在批判性继承传统功能主义理论基础上，开创了自身理论框架，同时也为教育管理理论在方法论、行动观、过程观、系统观、结构观和整合观方面打开了新的局面。　　(一)新功能主义教育管理方法论　　新功能主义提倡的后实证主义为教育管理研究提供了方法论基础，强调理论和实践的沟通点，既要研究教育管理中的客观一面，也要照顾到教育管理中的主观一面。理论的研究要基于理论的可检验性、简明性、连贯性、全面性、多功能性、原则的统一性和可学习性加以判断。在这一思想观点下，要

8、求在进行教育管理人员培训时，不应以追求抽象的理论和实际的讲演传授为单一目标，而是需要更加关注理论和实践的知识如何能更好地为学习者所接受，为优化学习者和培训环境之间的关系，研究学习者接受知识的认知过程。　　新功能主义同时向我们展现了教育管理学科群的内在逻辑联系，通常我们将教育管理学科群分为三个层次。第一层为基本理论的研究，如教育管理学，以及交叉学科研究，如教育管理与哲学、教育管理与心理学等。第二层为专业基础性课程，如宏观意义上的教育行政学、学校管理学和班级管理，该类课程