素质教育观下的“管理案例教学”

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1、素质教育观下的“管理案例教学”2001年增刊福州大学学报(哲学社会科学版)Supp.2001(总第54期)JOURNALOFFUZHOUUNIVERSITY　(PhilosophyandSocialSciences)serialNo.54素质教育观下的“管理案例教学”郑文力(福州大学管理学院,福建福州　350002)摘　要:随着教育思想进入“人本位阶段”,更强调塑造学生的完美人格,这就要求管理学院的教师应在对理论作细致剖析的基础上辅以案例教学,以对未来的管理者进行全方位的培养。系统总结案例教学的模式,并阐述案例教学中教与学的关系。对从事工商管理类教学的教师搞好

2、案例教学具有一定的指导意义。关键词:素质教育;管理案例;教学模式中图分类号:G423　文献标识码:A　文章编号:1002-3321(2001)S0-0052-02　　一、“案例教学”的提出培养和能力的塑造都是十分必要。回顾教育思想的发展历程,可以归纳为如下三个发所谓案例是对某个企业其管理情景作现实描绘。在展阶段:这个被文字反映出来的管理现实中,记录有企业生产经1、“知识本位”阶段:一个人只要有知识就可以立营活动成败得失的情况,描述着故事当事人的喜怒哀乐足社会,知识被看成是一切生存手段中的一种高级方式。的感情。案例教学法,就是把这种企业管理现实的书面古有“学而优

3、则仕”之说,用现代语言即“知识就是力描述,即案例,呈现在学生面前,请学生入围,进入管量”。理角色,以这个企业当事人的身份,以企业的喜怒哀乐2、“能力本位”阶段:人们认为要立足社会,仅靠为喜怒哀乐,一起探寻企业成败得失的经验教训,出主掌握一定量的知识是不够的,还必需具备一定的智慧能意,想办法,解决问题,使企业成长发展。通过这种案力和生存能力。而智慧的来源则是靠“能者”的传授和例教学法,提高学生发现问题、分析问题,解决问题的教诲。能力,实现管理艺术升华。从上述两个阶段的教育方式,我们可以看出,它们二、“案例教学”的模式主要是以传授知识为主,属于单向传播,不仅容易产

4、生1、学生参与的主体性“信息的衰减”,而且在整个教育过程中,重共性阐述而打破传统的课堂教学集体授课,信息单向输出的形不重个性表现,重分数划线而不重能力培养,忽视了对式,由教师讲解为主,转向以学生阅读、思考、讨论为人总体素质的塑造。主。用讲议结合、授课与分散讲座相结合的形式,使每3、“人本位”阶段:立足于人的全面发展,对人的个学生都积极参与案例教学,成为学习的主人。通过学素质进行全方位的培养,以塑造出“完美的人格”。其目生积极有效地参加案例讨论活动,促使他们形成合理的的是使受教育者学会如何做人,如何学习,如何思考,知识结构,培养其较强的思维能力和创造能力。与此同

5、如何生活。提倡开创精神,鼓励个性发展。时,在教育活动中充分了解自己、表现自己、发展自己、众所周知,管理是实践性很强的一门学科,是科学评价自己。与艺术的统一。对于管理系开设的诸多专业课程,教师2、教师作用的主导性除了应对理论作细致剖析外,还应辅以案例教学,使未教师主导正确、有力,学生的主体性才能得到充分来的管理者迅速掌握管理实践的方法论,这对其素质的的体现。那么,教师的主导怎样才算正确、有力?一是收稿日期:2001-09><>8-30作者简介:郑文力(1966-),女,福建福州人,福州大学管理学院副教授,硕士。·52·真正把学生当作案例教学的主体,明确教师发挥主

6、导作三、“案例教学”的教与学用的目的在于培养学生主动学习、学会学习的能力。二“案例教学”中理想的教与学,涵义可由如下框图表是掌握基本的教育学、心理学原理及教学方法论,明确示:发挥主导作用的主要渠道在于组织教学和启发学生思维,让学生的脑子真正动起来。三是为案例教学创造一个宽松的环境,促成课堂中形成一种敢想、敢说、敢干的氛围,让全体学生都参与到创新的思维活动中来。通过思想的互相碰撞,在轻松的无拘无束的状态下,你一言,我一语,每个人都有可能从他人的言论中得到启发,产生新的观点和看法,充分利用群体的力量来训练、培养1、创设情境,激发需要创造性思维。在改革开放过程中,现

7、实的经济管理问题蕴藏着无3、教学时空的开放性比丰富的经验。教师应选择一些典型的管理案例,以集深入浅出,积极开辟“第二课堂”,扩大信息来源,中学生的注意力,引发学生的兴趣,引起学生的认知冲使学生不仅从课内掌握相应的理论知识,而且还能从课突,激发学生的情感,进而使学生产生一种内在的需要,外的实践中获取现实的应用,并从中检验自己的知识掌学习的需要,情感的需要。学生在事先准备背景资料的握程度,培养实际的工作能力。具体形式包括:基础上,对此案例进行讨论。(1)模拟管理实践:依照所给案例,让学生扮演不2、引导探究,获得新知同的角色,如厂长、经理、各职能科长、推销员以及用由

8、于现实问题往往是以整体的面貌出现,构成