促进在校幼师学生专业成长新举措

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1、促进在校幼师学生专业成长新举措：目前，从事学前教育的新教师进入幼儿园后，普遍反应出诸多的不适应。幼儿园通过与当地的师范学校联手，扩展在校学生的研修平台，有效促进了在校幼师学生的专业成长。　　关键词：研修平台；幼儿园；在校幼师生；专业成长　　　　提高教师的专业素养需要多方参与，共同配合。新的《幼儿园教育指导纲要》给在校学生的专业素养提出了更高的定为。本土幼师学生参加工作后总会有一些不适应，主要表现在：　　1.角色转变不适应。《幼儿园教育指导纲要》中要求教师能以学习者、支持者、合的角色与幼儿互动、交往，创造性地开展工作，还能够以学习者、研究者的角色在研究中学习，

2、在学习中成长。幼师学生在校理论学习较扎实，可是与实践结合需要一段磨合。每所幼儿园又有自己的传统文化氛围，幼师学生在带班的过程中要逐步尝试融入到幼儿园的传统文化里，也为自己的角色转变带来了难度。　　2.业务水平提高慢。缺乏“实战”经验的幼师学生在给孩子提供有益的经验，有效地促进孩子学习的主动性、积极性方面存在缺陷。幼儿消极等待的现象居多，教师缺乏创新性和灵活性。一般都是另一位班级教师教他做什么，他就做什么。　　3.不能灵活运用在校所学的教育理论知识指导实践。幼师生初入幼儿园，他们的表现往往会不知所措。不能独立开展幼儿一日生活的组织，当活动室乱作一团时，没有相应

3、的策略去引导，组织教学时语言不完整，不知道师生间如何交流，更不用说发现孩子们的需要而因材施教了。　　基于幼师学生在幼儿园工作中的种种不适应，幼儿园和师范学校同时感受并认识到这一现象存在的普遍性。为了避免上述现象的发生，幼儿园与师范学校加强合作力度，在加强学校专业知识学习的同时，积极为幼师学生理论联系实践拓展研修平台，为幼师学生专业发展打好基础，措施如下。　　一、进园观摩规范化，促进幼师学生产生专业发展的内部动力　　有所想才有所思，激发起学生个人专业成长的内在强烈愿望和要求，对于促进个人专业成长来说显得尤为重要。为此，幼儿园要求师范学校在计划进园实践时一定要学

4、生明确来园的目的性，针对每一次的来园观摩交流，幼儿园与师范学校联合制定详细的计划：观摩的主题、目的、观摩流程等等，让学生了解入园看什么？了解些什么？幼儿园对学生的到来全方位开放，将幼儿一日生活常态化展示，学生们带着问题来看，必然会找到解题的答案，如许多学生一早来园，抓紧时间看每班的主题墙、家园联系栏的内容，幼儿园的环境，和个别幼儿交流，了解不同年龄段孩子的特点，与班级教师交流，了解幼儿教师的一日工作流程等等。孩子基本来园时主要观察孩子们的活动情况，教师的每个环节的组织等等，来幼儿园观摩后才知道一名合格的幼儿教师需要有广泛的专业知识，需要有画、唱、说等技能，需

5、要有与幼儿、家长的交往沟通能力，需要灵活机制的运用专业知识组织一日活动等等。学生们观摩后都有感慨：优秀的幼儿教师需要广泛的专业知识、精湛的专业技能。对自己未来的工作岗位有了零距离接触后，学生们在自己的专业发展过程中，主动性有所增强，在校主动学习的热情提升显著，大家都想为将来的工作打好坚实的基础。　　二、理论联系实践，加快幼师学生专业发展的步伐　　根据幼儿园教学内容的划分，幼师学生在校的学习内容也以此为根据，当不同年级的学生掌握了某一领域的教学法时，幼儿园会就这一领域的教学活动、游戏活动分不同年龄段给学生们公开教学、活动，打造理论联系实际的平台。通过参与孩子们

6、的活动，学生们了解了不同年龄段孩子的年龄特点、学习特点，看到教师在活动中创造性地演绎着幼儿活动支持者、参与者、引导者的角色，了解了不同领域的内容在促进幼儿发展过程中的相互渗透、相互结合，感知到幼儿参与游戏所需要游戏材料、场地、幼儿相关经验的准备，体会到和孩子们在一起共同游戏、活动、成长的快乐。理论联系实际的学习方法，是幼师学生毕业后走进幼儿园胜任本职工作的又一有效做法。　　三、头脑风暴及时化，幼儿园、师范学校实现双赢　　当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫头脑风暴。由于研讨使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新区域

7、，从而产生很多的新观点和问题解决方法。在为师范学生搭建促进专业成长的平台中，幼儿园特别重视头脑风暴活动的开展，一个人的观点可能是片面的，但一群人的智慧融入到一起就是一笔不小的“财富”，在观摩活动结束之后，组织活动的教师、师范学校的教师、幼师学生三方汇聚起来就本次活动谈谈自己的想法，学生们针对自己的疑惑向组织活动的教师质疑，组织活动的教师积极应答，不管谁提出的问题，大家都会从不同角度去分析、归纳，得到满意的答案。　　现代教师应该具有的专业素质包括:民主施教的能力、实施心理教育的能力、研究和反思的能力,以及将现代信息技术整合到课程中的能力。教师工作的特殊性和职业

8、属性的多样化，决定了教师个人的综合素质在专业化的进程