促进在校幼师学生专业成长新举措

促进在校幼师学生专业成长新举措

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时间:2018-10-23

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1、促进在校幼师学生专业成长新举措:目前,从事学前教育的新教师进入幼儿园后,普遍反应出诸多的不适应。幼儿园通过与当地的师范学校联手,扩展在校学生的研修平台,有效促进了在校幼师学生的专业成长。  关键词:研修平台;幼儿园;在校幼师生;专业成长    提高教师的专业素养需要多方参与,共同配合。新的《幼儿园教育指导纲要》给在校学生的专业素养提出了更高的定为。本土幼师学生参加工作后总会有一些不适应,主要表现在:  1.角色转变不适应。《幼儿园教育指导纲要》中要求教师能以学习者、支持者、合的角色与幼儿互动、交往,创造性地开展工作,还能够以学习者、研究者的角色在研究中学习,

2、在学习中成长。幼师学生在校理论学习较扎实,可是与实践结合需要一段磨合。每所幼儿园又有自己的传统文化氛围,幼师学生在带班的过程中要逐步尝试融入到幼儿园的传统文化里,也为自己的角色转变带来了难度。  2.业务水平提高慢。缺乏“实战”经验的幼师学生在给孩子提供有益的经验,有效地促进孩子学习的主动性、积极性方面存在缺陷。幼儿消极等待的现象居多,教师缺乏创新性和灵活性。一般都是另一位班级教师教他做什么,他就做什么。  3.不能灵活运用在校所学的教育理论知识指导实践。幼师生初入幼儿园,他们的表现往往会不知所措。不能独立开展幼儿一日生活的组织,当活动室乱作一团时,没有相应

3、的策略去引导,组织教学时语言不完整,不知道师生间如何交流,更不用说发现孩子们的需要而因材施教了。  基于幼师学生在幼儿园工作中的种种不适应,幼儿园和师范学校同时感受并认识到这一现象存在的普遍性。为了避免上述现象的发生,幼儿园与师范学校加强合作力度,在加强学校专业知识学习的同时,积极为幼师学生理论联系实践拓展研修平台,为幼师学生专业发展打好基础,措施如下。  一、进园观摩规范化,促进幼师学生产生专业发展的内部动力  有所想才有所思,激发起学生个人专业成长的内在强烈愿望和要求,对于促进个人专业成长来说显得尤为重要。为此,幼儿园要求师范学校在计划进园实践时一定要学

4、生明确来园的目的性,针对每一次的来园观摩交流,幼儿园与师范学校联合制定详细的计划:观摩的主题、目的、观摩流程等等,让学生了解入园看什么?了解些什么?幼儿园对学生的到来全方位开放,将幼儿一日生活常态化展示,学生们带着问题来看,必然会找到解题的答案,如许多学生一早来园,抓紧时间看每班的主题墙、家园联系栏的内容,幼儿园的环境,和个别幼儿交流,了解不同年龄段孩子的特点,与班级教师交流,了解幼儿教师的一日工作流程等等。孩子基本来园时主要观察孩子们的活动情况,教师的每个环节的组织等等,来幼儿园观摩后才知道一名合格的幼儿教师需要有广泛的专业知识,需要有画、唱、说等技能,需

5、要有与幼儿、家长的交往沟通能力,需要灵活机制的运用专业知识组织一日活动等等。学生们观摩后都有感慨:优秀的幼儿教师需要广泛的专业知识、精湛的专业技能。对自己未来的工作岗位有了零距离接触后,学生们在自己的专业发展过程中,主动性有所增强,在校主动学习的热情提升显著,大家都想为将来的工作打好坚实的基础。  二、理论联系实践,加快幼师学生专业发展的步伐  根据幼儿园教学内容的划分,幼师学生在校的学习内容也以此为根据,当不同年级的学生掌握了某一领域的教学法时,幼儿园会就这一领域的教学活动、游戏活动分不同年龄段给学生们公开教学、活动,打造理论联系实际的平台。通过参与孩子们

6、的活动,学生们了解了不同年龄段孩子的年龄特点、学习特点,看到教师在活动中创造性地演绎着幼儿活动支持者、参与者、引导者的角色,了解了不同领域的内容在促进幼儿发展过程中的相互渗透、相互结合,感知到幼儿参与游戏所需要游戏材料、场地、幼儿相关经验的准备,体会到和孩子们在一起共同游戏、活动、成长的快乐。理论联系实际的学习方法,是幼师学生毕业后走进幼儿园胜任本职工作的又一有效做法。  三、头脑风暴及时化,幼儿园、师范学校实现双赢  当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候,这种情境就叫头脑风暴。由于研讨使用了没有拘束的规则,人们就能够更自由地思考,进入思想的新区域

7、,从而产生很多的新观点和问题解决方法。在为师范学生搭建促进专业成长的平台中,幼儿园特别重视头脑风暴活动的开展,一个人的观点可能是片面的,但一群人的智慧融入到一起就是一笔不小的“财富”,在观摩活动结束之后,组织活动的教师、师范学校的教师、幼师学生三方汇聚起来就本次活动谈谈自己的想法,学生们针对自己的疑惑向组织活动的教师质疑,组织活动的教师积极应答,不管谁提出的问题,大家都会从不同角度去分析、归纳,得到满意的答案。  现代教师应该具有的专业素质包括:民主施教的能力、实施心理教育的能力、研究和反思的能力,以及将现代信息技术整合到课程中的能力。教师工作的特殊性和职业

8、属性的多样化,决定了教师个人的综合素质在专业化的进程

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