浅谈合作学习在初中语文教学中的应用

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1、浅谈合作学习在初中语文教学中的应用摘要：一般情况下会由于教师对合作学的理解程度不够准确，造成在实际的教学过程中，语文教学的方向发生一定的偏差，严重制约着初中语文教学中合作学习的质量、效率。本文主要探析了开展合作学习于小学语文教学中的意义、合作学习在小学语文教学中的问题以及合作学习在初中语文教学中的应用措施。关键词：合作学习；初中；语文教学；意义中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578(2016)10-0390-02引言：一般情况下，合作学习指的就是在教师的指导下，学生对问题进行自主发现、解决的过程。然而，在实际的小学语文合作教学工作中，相关的合

2、作学习方法还未得到有效的推广、普及，还需要进一步强化对初中语文教学中合作学习模式的研究。1.开展合作学习于小学语文教学中的意义1.1充分体现学生的主体地位。在实际的小学语文的教学过程中，要想最大化体现学生学习的主体性，需要在开展合作学习的同时，还需要对传统的教师主导式的教学模式进行有效的摒弃，帮助学生主体作用的发挥。另一方面，在强化学生主体地位的条件下，可以促使学生获得较多的自主探宄机会，在不断的探究过程中，学生会更加主动、愿意去学习，在学生间的人际关系上也保持着更加和谐融洽的关系，也正是因为学生的自主学习意识有所提高，致使学生的学习效率也逐渐提升。1.2引发学生学习语

3、文的动力。众所周知，只有在一个具有优良合作精神以及学习氛围的环境下，学生的学习的效果才会真正得到保障。在小学语文教学的过程中进行合作学习，可以帮助学生在学习过程中，激发学生的学习行为，有效唤醒学生的学习兴趣，促使学生以更加积极的热情投入实际的学习中［1］。鉴于此，这就可以帮助学生以更加积极主动的态度进行相应的语文学习活动，让学生可以在这样一个平等的合作、交流中，科学、合理地学习语文基础知识。1.合作学习在小学语文教学中的问题2.1学生学习主动性不足。在具体的合作学习中，大部分的学生会出现一定的分歧，很有可能造成合作学习不能开展下去。另一方面，再加之部分教师以合作学习为教

4、学重心，造成不同性格、基础的学生不能有效的展开合作学习。很大程度上造成合作学习一直处于一种被动的状态，对学生实际情况未能有效进行考虑，最终的结果就是开展合作学习的质量、效率不尽人意，更有甚者会导致学生学习成绩两级分化，制约着语文教学效率的提升。2.2形式化过重。合作学习形式化较为严重也是小学语文教学中的主要问题。另一方面，有时候语文课堂氛围会较为热闹，然而会由于学生参与的主动性不尽人意，致使教学效果不够显著。比如针对少数成绩优秀的学生而言，其理解能力较强，其会更加容易进行参与，也会更加牢固地学习语文知识；但针对一些基础知识薄弱的学习来说，学习能力不强，致使其参与主动性受

5、到限制，即使接收了学习也难以真正掌握已学的知识，从而让合作学习只能流于形式P］。1.合作学习在初中语文教学中的应用措施3.1构建合作学习小组。合作学习小组作为进行合作学习过程的基础，针对初中语文教学而言，需要遵循组内异质、组间同质的原则。在创建合作学习小组之初，需要对班级学生的学习基础、语文学习兴趣等相关的个性差异展开充分了解，由整体出发进行合理分组。其中组内异质需要小组成员之具着相对差异的学习能力、语文水平、学习兴趣，帮助小组成员在学习中得到共同进步、优势互补，而组间同质需要每个小组具着类似的条件，保证小组竞争的平等性。只有在该种情况下，小组才可以有效将语文学习内容中

6、出现的观点、问题展开深入、全面的讨论。比如目前，大多数的语文教育课堂实行的是大班型教学方式，鉴于此，这就需要教师应用相邻学生固定分组的手段展开分组，也需要教师按照同组异质的原则重新进行安排，固定小组［3］。分组完成后，教师需要引导学生进行组内分工工作。同时要想达到小组成员作用充分发挥的目的，需要合理依据学生特点进行角色分配，需要定期轮换小组长、检查员、总结员、记录员等职务，丰富学生的职务体验，提高学生在小组合作学习中的相互配合程度。强化学生参与性。3.2开展有效的合作学习评价。第一步：需要突出评价工作的激励性作用，教师在对学生的合作学习过程评价的过程中，对学生的点滴进步

7、进行肯定、重视，帮助学生在合作学习、评价的过程中体验其中的成就感、乐趣。如日在评价时，及时评价表现优良的小组，进一步激发小组的荣誉感，保证小组下一阶段的合作学习顺利进行。第二步：教师在重视学生的成绩、表现结果的同时，还需要重视对学生在这两方面提升的评价，有效吧该种感觉的增加作为相关指标，科学融入实际的合作学习评价体系中。第三步：合作学习评价也要强调评价方式的多元化，尊重学生在评价工作中的主体作用。1.结语综上所述，初中语文教学工作作为复杂的一项工程，我们简析了开展合作学习于小学语文教学中的意义、合作学习在小学语文教学中的问题以及合作学习在