语文课堂教学的有效性

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1、语文课堂教学的有效性【摘要】语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。　　【关键词】小学语文课堂教学有效性　　【】G622【】A【】1674－4810（2011）06－0143－01　　　　一钻研课本　　新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，

2、确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文很少朗读，上课时对教材内容不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。　　我虽然执教了八年的语文，但每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号

3、，画出学生可能不理解的词语，再对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总会认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总会把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，也会写在一旁，方便课堂上参

4、考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，所讲内容也不会偏离于教案本意。　　课文究竟应该怎么上，用什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有一个标准去衡量它。不同的教师有不同个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。　　二创设情境　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一

5、种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《太阳》这堂课时。针对题目引发学生想象课文有可能写什么内容。因此，学生也毫无顾虑地提出很多有意思的问题。　　教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。　　爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题

6、，还是分析人物形象，都会唤醒学生的问题意识，增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。因此，我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，通过研究总结出引导学生提出问题的策略。　　第一，创设和谐的教学氛围，信任学生、相信学生能提出问题，也要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予、一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。　　第二，运用多种教学方法，让学生提出问题。　　第三，重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问

7、题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题的方法。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力大有好处。　　三发展学生的智力　　小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易产生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地思考，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《咏柳》一课时，我先配乐范诗，然

8、后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这