营造开放的小学数学课堂

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1、营造开放的小学数学课堂开放式教学是一种通过对教学过程的优化，并强调以人为本，以学生个性发展为核心的、动态的、开放的教学形式。实施“开放性”教学要求教师在课堂有限时间内，充分发挥学生的主体作用，不仅让学生学到更多的知识，更要培养学生自主探究的能力、创新思维的能力和获取新知识的能力。　　一、创设开放的课堂教学环境　　开放的课堂教学环境包括开放型的师生关系和开放型的课堂教学氛围。教师要使学生喜欢数学，就应该努力创设一种民主、宽松、和谐、友好的教学环境，使学生在彻底放松的心理氛围下形成了一个无拘无束的思维空间，促使他们积极

2、主动的思维，展开想象，产生自觉参与的愿望与充分表达自己想法的情感。如果课堂气氛过于沉闷、严肃，教学过于死板、教条，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。因此，在开放式的数学课堂教学中，我们应该倡导一种师生地位平等、关系融洽，没有精神压抑、轻松活泼的教学和学习环境。　　二、运用开放的教学方法，培养学生主体意识　　现代课堂教学突出师生交往、互动的积极作用，教学没有固定的模式，整个过程开放且灵活。教学方法在灵活、多样的变化中，显现出更大的开放性和灵活性，这不仅使教学活动变得更精彩、更富有生气，而且也有利于培养学生的主体意

3、识和参与意识。　　1.游戏教学法。游戏是儿童忠实的伴侣，教学中适时安排游戏，能以多变的形式、多彩的内容激励学生饱满的情绪，学而不厌，事半功倍。例如在低年级计算教学中创设“摘苹果”“夺红旗”等多种游戏情景，能极大调动学生的学习积极性，激发学习的兴趣。　　2.动手实践教学法。动手实践法是建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。　　3.情境教学法。课堂教学中通过创设问题情境、生

4、活情境、故事情境、竞争情境等，营造良好的教学氛围，激发学生的学习热情，触动学生求知的兴奋点，为创新教育铺设基石。　　4.自主、合作教学法。自主、合作的教学法就是让学生在大胆猜测、积极思考、动手实践、合作交流的过程中探究知识，享受学习应有的快乐与满足。让学生在小组学习中人人参与学习过程，通过相互合作，积极讨论，以发掘个人的潜能、培养集体合作精神，学生在这种氛围中与人交流、学会尊重、学会理解。　　三、实施开放的评价策略，激发学生学习热情　　新一轮基础教育改革明确指出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立

5、发展性、开放性的课程评价体系。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；它是用来辅助教育的，贯穿于整个教学活动的始终。　　1.实施激励性评价　　为了促进学生的发展，必须认识到，评价的主要功能应该是帮助学生明确进一步的发展方向，增强进一步发展的动力，帮助学生认识自我、超越自我。要鼓励学生新的想法和创意，努力激发学生参与研究性学习的热情，使广大学生主动参与研究性学习，在学习中积极实践，勇于创新。不适当的语言，不适当的评价方式会直接影响学生的学习热情，应该多使用鼓励性语言和更具启发性的语言，充分发挥教学评价的激励和导向作

6、用。应该回避的语言是“不对、回答错误”。那些对学生会造成一定伤害的话，更应该禁止。但也并不是简单的表扬学生“你回答的很好”“你真棒”“你真行”这些肤浅的评价是无法达到激励、导向作用的。　　例如，上课时，提出的问题要有梯度，简单的问题由成绩较差的学生回答，难度稍大的问题由成绩好的学生完成并及时给予评价，让所有学生主动参与学习，调动学生学习的积极性。在批改学生的作业时，出现错误的地方用红笔圈出来，根据不同学生的作业情况按A、B、C、D四个等级来评价学生的作业质量，并写上简单的评语和鼓励性的语言。对于学习上有困难的学生，

7、不歧视他们，给予鼓励和辅导，同时发现他们的闪光点，及时给予肯定，激发他们的学习热情，使他们对学习充满信心。　　2.实施多主体评价　　多年来的课堂教学中往往出现这样的格式：老师提问，学生回答，老师再评判对还是错。教师扮演一个权威者，而学生会等待老师的正确答案，不愿意多思考。这样的教学不但制约了学生思维的开放性，而且效率也不高。学生处于被动的被评价者的地位，使学生的主体性得不到应有的体现。　　在课堂教学中实施多主体评价，教师可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念上和方法上的进步，并及时给予

8、针对性的指导。教师应作为评价的指导者和合，而不是单一的评判者。在教学中应注意不要直接说“对”或“错”，而应让有不同看法的其他学生也发表意见，再由学生对不同的看法做出评判。学生回答问题后，如果觉得不够完善，可以问其他同学：“有什么要补充的吗？还有其它看法吗？”特别是对于一些开放性的题目，更应该问问其他同学的看法。一个问题若有不同方法答案，应让学生对不同的答案做