营造开放课堂 共享和谐语文

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1、营造开放课堂共享和谐语文  摘要:在语文教学中,我们应实施开放式教学,即以学生为本,确立创新形式,整合教学内容,构建多元、立体的作业体系,实施发展性评价,促进师生共成长,让和谐之花在开放式语文课堂中尽情绽放。  关键词:开放课堂;和谐语文;形式;内容;作业;评价  中图分类号:G427文献标识码:A  文章编号:1992-7711(2013)24-031-2  《语文新课标》中指出,教学要以兴趣为先导,打破常规的课堂教学,让语文和儿童生活相联,和火热的社会结合,把生活融入课堂,让课堂走向生活。这就要求我们开放语文课堂,即把全体学生置于开放、动态的学习环境中

2、,为他们提供更多获取知识的背景、场所、途径,使之在与社会、媒体和他人的多向互动中提高认识、丰富感情、积累经验,最终实现“教师点拨启迪,学生自我发展”的目的。因此,实施开放性教学,让学生在和谐中成长成为最值得研究的问题。  一、寻求和谐――教学形式开放  (一)从教学内容实际出发,实施“大课堂”教学  课堂是教学的主阵地,是师生共同拥有的小世界。若只是让学生接受由知识组成的符号,那么它是枯燥而乏味的。只有开放它,使之成为“大课堂”,才能如叶斓说的那样“焕发课堂的活力”6。如让学生做社会调查、查阅资料,一方面开阔视野,创造性地获取知识;另一方面建立书本与现实间

3、的联系,使学生充分认识到语文学习的价值,并通过社会化、生活化的方式学到有用的语文。再如教学《秋游》时,我就将学生带到野外,领到乡间,让他们在大自然中领略秋天的魅力,在玩耍中体会游玩的乐趣。然后再引导他们充分地朗读课文,品味语言文字的奇妙,真正在美中学、趣中学、玩中学。如此开放的课堂,学生“活”了,一次次亲身的生活体验,是他们在教室里无法感受到的。  (二)从学生实际出发,组织“小团体”教学  “小团体”,是指在班级内组成的各种形式的同伴团体,互帮互助,它可以是教师组织划分的固定小组,也可以是在课堂上的临时合作小组,还可以是学生自组的学习小队。由于“志趣相投

4、”,他们讨论问题的兴趣更浓厚,讨论也更激烈,有效地张扬个性,同时有了充分表现自己的空间和时间,对每个问题的理解也更细致、深入。  课外,我还引导学生随时随地学语文、用语文,让他们体会生活中时时处处有语文,从而有效地开发语文学习的空间。如指导学生收看电视,丰富课外知识;带学生观察自然,积累写作素材;组织日常对话,进行口语交际训练等。总之,在教学中要从实际出发,打破传统的教学形式,构建开放、多维的学习体系,让学生在民主、愉悦、活力的氛围下不断发展。  二、体验和谐――教学内容开放  (一)自主选择,活用教材6  兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现,是积极探究事

5、物的认识倾向。我在上《石榴》时,让学生带喜欢的一种水果进课堂,课文结束后,让学生通过五官体验法,摸一摸,闻一闻,看一看,尝一尝模仿课文的写法来介绍一种水果。同学们兴趣盎然,发言踊跃,整堂课效果显著。  (二)联系生活,开发教材  《课标》指出,各地蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源,教师要努力开发,积极利用。开放性教学一定要把教学带向社会,引向生活,为学生运用语文知识、提高语文能力提供广阔空间。如写作《家乡的特产》时,课前让学生收集镇江特产资料,课上举行“特产推介会”,学生设摊向“游人”和“顾客”推荐镇江特产,把学到的语文知识和形成的能力,在几乎真实的生

6、活场景中运用,提高能力。另外,开发教材还有许多形式,如写游记,带学生去公园找春天;学到“为人民服务”的课文,带孩子去社区亲身服务等。  (三)实践活动,拓展教材  积极创造条件组织学生开展活动也是拓展教学内容的有效途径。它以课堂为基础,融学生的学习和生活为一体,将学生的视野从课内引向课外。如《只有一个地球》中有一作业是要求学生写一则倡议书。指导学生时,我便开展了“学校是我家,环境靠大家”主题活动,引导学生以校内环境为研究内容,调查分析校内环境的现状及形成原因,并提出整改意见,然后再指导学生写成倡议书。这样,活动的有效进行不仅避免了学生写作时无病呻吟,还丰富

7、了学生的课余生活。  教师还可以根据学生的兴趣爱好,引导学生自由组建朗诵、书法、写作等课外兴趣小组,参观访问、演课本剧、开故事会,或帮助学生利用媒体拓展语文学习的渠道。通过“开放”课堂,为学生思维创设更广阔的空间,激发其创新意识。6  三、关注和谐的情感体验――作业体系开放  (一)自办“语文小报”  中高年级,学生可制作语文小报,谈学语文的体会、趣事,也可以转载经典文章。在每月一次的小报展评中,学生广泛地阅读书籍、查阅资料,积极地把自己在日常生活中的观察、发现、感悟编进自办小报中去。通过摘抄、编排、设计,将艺术美、语文美有机融合,真正体会到创造美与欣赏美

8、的快乐。  (二)开辟“语文杂坛”  每逢节假日,我还设计:收看新

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