藏区中学语文阅读能力的提高策略研究

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1、藏区中学语文阅读能力的提高策略研究　　摘要：西藏随着新课程改革的全面展开，应试教育的模式逐渐退出我们藏区历史的舞台，中学语文阅读教学越来越显示出其地位的重要。有教育家认为：阅读是人一生中最重要的学习方式，没有阅读，学习无从谈起。藏区中学学生充满了好奇心，有求知欲，只要我们教师引导得法，学生就会参与到阅读的过程中来。因此，提高我们藏区中学生的阅读能力，不仅符合学生的心理发展特征，同时也可以使他们的精神力量的发展有了活动的余地，对于21世纪青少年语言和思维的发展、知识和能力的构成、思想和性格的培养都具有非常重要的意义。　　关键词：

2、藏区中学；阅读教学；培养兴趣；课外阅读；习惯　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0040-01　　引言：语文是口头语言和书面语言，也是或语言和文学的简称同时语文还是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科。从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高藏区中学语文学科的教学质量，让我们藏区学生在学习、把握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个非常重要不可或缺

3、的语文教学环节。本文就结合笔者教学实践，论述如何提高藏区中学语文阅读能力，粗谈几点自己的体会与看法。　　1.藏区中学语文阅读教学要讲究创造性　　在藏区中学语文阅读教学中，语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程，阅读主体要在自己头脑中将储存的思想材料与读物内容建立起联系，通过自己创造性的思考来获得意义。这种心智活动不是消极的、被动的，而是积极的、活跃的和充满创造的。利用信息组织结构的超链接技术，建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构，可以培养我们藏区学生学会利用多样化的学习路径，从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果等多方面地

4、思考问题，并在多思路的比较中，形成创造性的思路，从而促进创新教育在中学语文阅读教学领域的展开。　　心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。现代信息化教学手段，有利于营造良好的教学氛围，让学生在聚精会神中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥我们藏区中学生的创新能力。我们在课堂教学中利用现代化教学手段，采用信息辐射教学，用信息技术作助手，可以增大课堂容量，让我们藏区中学生综合适应多种感官接收信息，养成勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的阅读习惯，更有

5、利于我们藏区中学生创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养。　　2.培养阅读兴趣入手　　2.1培养兴趣，我??首先要在思想上让学生喜欢学语文，知道语文不仅是升学的工具。我觉得北京大学中文系"孔庆东"教授讲得很好，他的话可做指导思想：语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。不妨把他的那篇《怎样学语文》给学生好好聊聊。　　2.2语文阅读教学中，教师不死抠术语，不大谈文学现象、文学理论。尽可能结合生活，联系我们藏区学生自身体验，走进文本，吸取营养。　　2.3尽可能张扬学生个性，展示自我才能。

6、鼓励学生筹划诗歌朗诵会，课本剧表演赛，班级辩论会，名著知识竞答赛，编故事接力等以提高阅读兴趣。　　3.建议选择课外读物　　我个人认为，"真的语文，真的语文人，是经得起时间的验证的！"不论是学语文，还是教语文，"读书！""把书读起来！"参天地玄机，识人生妙理，穿行于语词的丛林，沐浴人性的光辉，秉承文化的魂风血脉，语文的真面貌，语文人的旖旎和浩荡，才会得以确证和实现。尤其是对于我们藏区中学生而言，好读书只是开始，读好书更至关重要。因此，我们教师应从以下三个方面给学生选择课外读物。　　一是选择符合社会需要的课外读物。社会需要主要指反

7、映社会主流价值观的要求。从这个方面说，只要是进步的、健康的、有益身心的读物都可以让学生读。就如："孔庆东教授的《怎样学语文》"、《红楼梦》、《三国演义》等名著。　　二是选择符合藏区中学生自身阅读兴趣的课外读物。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"有的学生喜欢《电脑爱好者》、有的喜欢《四书五经》、有的却去看《中国法律和中国社会》。学生只有对读物感兴趣，才能主动去阅读，积极去思考，才不会把读书当作是一种苦事、一种负担。　　三是选择符合中学生阅读能力的课外阅读。低中年级学生适宜读图文并茂的短文，如童话、寓言、民间故事等，

8、高年级学生知识面较广，阅历较丰富，可以阅读一些游记、惊险和科幻小说甚至古典名著等。　　"一本好书可以改变人的一生"，特别是我们藏区学生，在他们跌跌撞撞迈向社会的第一步时，更需要一本好书把他们牵引走向成长的彼岸。我们应该引导学生选择好入门之书。高尔基说："读书，这个我们习以为常