小学生英语语音意识培养也应“授之以渔”

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1、小学生英语语音意识培养也应“授之以渔”　　【摘要】作者结合自身教学实践，从押韵童谣多诵读、字母语音早渗透、语音板块巧教学、新授单词试放手、背诵课文求积累五个角度初步分析了小学生英语语音意识培养的方法和重要性，指出了在小学英语语音教学中教师要先会“渔”，而后才能教学生“渔”。　　【关键词】小学生英语语音意识“渔”　　《英语新课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。在语言的三大要素（语音、词汇、语法）中，语音是最基本的因素。在小学英语教学中，教师应重视语音教学，努力培养学生形成初步语音意识。　　一、语音教学实践摸索　　（

2、一）押韵童谣多诵读，潜移默化来感知　　【案例1】　　下面的这首rhyme是原牛津小学英语4A《Unit4》PartH中的一首简洁易懂的童谣。　　《Fly，flymykite》　　Fly，flymykite.　　Fly，flymykite.　　Fly，flyveryhigh.　　Up，uptothesky.　　【思考】类似这样轻松明快、朗朗上口的rhyme在牛津小学英语教材中比比皆是，如《Afunnygoat》《Alittlebook》《Don’tbelateagain》等。在英语学习的起始阶段，吟诵绕口令、歌谣或学唱英文歌曲等可以逐步帮助学生体会“语音”的含义，培养其朦胧的语音意识

3、。　　（二）字母语音早渗透，循序渐进来指导　　【案例2】　　以下师生对话是在原牛津英语4A教材《Unit4Ilike》PartB教学时的课堂实录：　　T：（呈现出balloon单词卡片后）What’sthisinEnglish？CanyousayitinEnglish？（教师手指单词中的字母b）　　C：[b].　　T：“L？”（教师手指单词中的字母l）　　C：[l].　　T：（教师手再指单词中的字母n）　　C：[n].　　T：Yes.Howtopronounce“a”？Pleaselistentome.（教师连读3遍学生齐跟读，随后教师手指字母组合ba，学生发音）　　T：（继续看单

4、词）Howtopronounce“oo”？Listentome.[u：]（学生再跟读3遍，随后教师再用手指字母组合lloon，学生发音[lu：n]）　　T：Good！Readafterme.[b’lu：n]　　【思考】该教师随后在教学其他单词时均采用了这种方法，引导学生先辨别出单词中辅音字母的发音，再教授元音字母或字母组合的发音，最后引导学生拼读出新单词来。该班学生经过教师系统的语音意识渗透和培养，由辅到元、由单元音到元音组合循序渐进展开指导归纳，学生已初步具备通过辨识音节来加强单词记忆的能力。　　（三）语音板块巧教学，启发归纳凸自主　　【案例3】　　牛津英语5A《Unit8Aca

5、mpingtrip》PartG中字母i在单词中的发音教学片段：　　上课教师在训练学生掌握字母i的发音时，一行一行地逐步呈现了下面的PowerPoint课件（内容如下）让学生逐句朗读（里面的字母i均为醒目的红色）　　Thefish.　　Thethinfish.　　Thelittlethinfish.　　Thelittlethinfishlikesmilk.　　Thelittlethinfishlikestodrinkmilk.　　Thelittlethinfishlikestodrinkmilkinthefridge.　　教师随后点击呈现单词fish，little，thin，in，m

6、ilk，drink，fridge，引导学生辨别字母i在单词中的发音，学生脱口而出“i”。　　【思考】上述案例中教师有目的地引导学生朗读逐步呈现的六个句子，在金字塔式造型的句子逐步扩展中学生饶有趣味地反复辨读字母i在单词中的发音，而且不感到枯燥和厌烦，学习兴趣得到了极大的提升，同时也在一定程度上体现了发展学生语言能力的循序渐进原则，让学生真实体会到英语的语言美和感染力。　　（四）新授单词试放手，自主学习善迁移　　【案例4】　　某位教师在执教原牛津英语6A《Unit7AtChristmas》PartB时，直接在新单词下方出示相关元音字母或组合同音素的旧单词，要求学生先自己根据提示，小组

7、合作自学新单词，然后以小组为单位汇报新单词学习的成果，教师在旁播放单词音频，及时肯定与纠正，并进行激励，最后引导学生跟读音频朗读新单词。　　【思考】学生在教师有意识的主导下，有目标地去完成新单词的自学任务，工具便是教师在平时点滴积累教给自己的语音辨别技巧和策略：语音的归纳和迁移、音标的拼读等等。　　（五）背诵课文求积累，日久天长终受益　　北师大胡春洞教授认为：大量背诵课文与大量多种练习的结合，乃是对一切各不相同条件下的英语教?W的普遍有效方法。日常教学实践也证明这一点