既授之以渔 也授之以鱼

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1、既授之以渔也授之以鱼——一个提高小学生作文自改能力的教学流程湖北省巴东县民族实验小学向国双作文教学是小学语文教学的重要内容，写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文创新能力的重要体现。小学语文教学大纲指出：“要逐步培养学生自己修改习作的能力”。新颁布的语文课程标准也指出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。怎样提高学生的作文能力呢？“授之予以鱼，不如授之以渔。”但我们认为，为什么不在授渔的同时又授鱼呢？为了提高学生的作文能力，我们想通过提高学生的

2、作文自改能力——授之以渔，达到提高学生的作文能力——授之以鱼的目的。因此，我们拟定了《小学生作文自改能力培养的研究》的探讨课题，经恩施自治州批准立项，于2000年7月正式启动。经过几年的研究，我们总结出了能比较有效地提高学生作文自改能力的教学流程（简称“作文自改”教学流程，流程图见下页）。“作文自改”教学流程概括起来就是“读、审、说、写、改、批”几个字。“作文自改”教学流程引导学生自己修改习作，主要体现在以下几方面：一、读为先导读中寓改“读”，一为课内外阅读，读中寓写寓改；一为读自己的习作。1、课内外阅读。读是储备，是输入

3、；写是生产，是输出。读得越多，储备就越丰富，产出率就越高，产出的质量也就越好。在阅读教学中，一方面要搞清楚课文讲什么，即课文的内容是什么，内容是由什么来体现的——也就是作文的选材；另一方面，内容是怎样表达的，即表达的形式，包括语言文字、情感色彩、表达方法等——也就是作文的表达形式；第三，还必须密切联系读写训练重点，真正做到读与写紧密结合。读，应引导学生广泛阅读。叶圣陶先生有诗云：“天地阅览室，万物皆书卷。”读，还要坚持大语文观。中国阅读学研究会会长曾祥芹在《“新概念阅读”不容回避的选择》中指出：“所谓‘大阅读教育’，从阅读

4、对象来说，提倡读‘纸本书（包括纸介质的书报杂志）、电子书（电脑、网络、影视、音像）、无字书（自然万物和社会人情之事理）’三大类。”127“作文自改”教学流程图评议教师引导学生读审说批改写课内外阅读读中寓写审清题意拓展思路读·想·改·诵讲什么（内容、材料）构思选材从说到写自改互改集体评改批语注评作记号打草稿正式写作写什么（选材）怎样写（形式）训练重点习作怎样表达（形式、观察）训练重点　　读，还要引导学生充分搞好积累。低年级建立佳词佳句本，在阅读中，及时将佳词美句摘抄下来，日积月累，学生的储备就自然丰富了。高年级则建立剪报本、

5、读书笔记本，剪报本便于收集报刊上的精美文章，而读书笔记则可以派上多种用场，如摘抄精美句段，写读后感等。2、读自己的习作。读习作是修改作文的必由之路。通过认真读习作，学生往往能够诊断出习作中的毛病。很多学生的习作不能做到文通字顺，除了极少数学生是水平能力低外，大多数学生则是没有认真读自己的习作。读习作的要求是：低年级的学生要大声朗读，高年级则可以默读；读的时候，要对自己认为有问题的地方作上记号；“读”还要和“评”结合起来。读，可以是自己读给自己听，也可以自己读给大家听（即与大家评结合起来）。读习作，还可以冷处理。所谓冷处理，

6、即将习作放置一段时间之后，学生再来读，再来评和改，效果将大不一样。二、广开渠道引导修改1、“审、说、写”“审”即审题。审题时要引导学生搞清楚题目的要求、提示和限制，要深挖细找，拓展思路，引导学生展开想象。学生能否展开想象至关重要。评价一节作文指导课是否成功，关键就看学生是否打开了思路，是否想象丰富，是否思维活跃，是否有创造性想象。以此为基础，然后才是立意、选材、构思。“说”。在说的过程中，一方面交流立意、选材及构思，另一方面说作文（口头作文），从说到写。说作文不可轻视，尤其是低年级更应如此。“写”，就是打草稿，正式写作。在

7、“审”“说”“写”中，“审”是前提，“说”是先导，“写”是实施。只有审清了题意，才能说得好、写得好，作文才有依据，才中规中矩。先说后写，一方面交流了信息，另一方面体现了从说到写的作文规律。2、“改、批”“改”包括学生自改、互评互改、集体评改和教师批改，但要突出前三者。“批”主要是教师将学生的习作圈圈点点，作记号。“批”时，可作提示性批语或画上修改符号，然后交给学生自改或互改。当然，经过一定的训练以后，“批”也可以在学生中相互进行。在“改”之前，要先规定一些提示性修改符号，以便在“改”127中圈圈画画，作记号，然后修改。在整

8、个“改”的过程中，要按“读、想、改、诵”的顺序进行。即要先“读”习作，再“想”习作是否符合有关要求，并边读边想边作记号，然后根据有关要求进行修改，最后还要再读习作（甚至大声朗诵），以便进一步发现问题，再进行修改。“想”要坚持从小到大、从主干到枝叶的原则，即先想内容（立意、选材），再想表达形式（包括材料安