新课程下的高中数学教学浅析

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1、新课程下的高中数学教学浅析【】合作作为新时代人应该具备的一种素质，正在被越来越多的教育专家和学者们所认同，并进行重点的研究，合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，目前倍受教师们的青睐。小组合作学习既有助于培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，又有助于因材施教，以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而使每个学生都能得到全面发展。　　【关键词】新课程；合作学习　　　　《数学课程标准》倡导建立“主动参与、乐于探索、交流合作”的合作学习方式，课程改革的基本理念是提倡小组学习

2、、合作交流、与人分享。为此，我们一线教师都在课堂上积极地展开实践、探索。小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，既有助于培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，又有助于因材施教，以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而使每个学生都能得到全面发展。　　一、合作学习的形式　　1．课前协作式。课前协作式是指学生根据学习的需要．在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小

3、组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。　　2．课内讨论式。课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录

4、员、检查员、组织员、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。　　3．课后研讨式。课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。　　二、

5、合作学习的组织　　在传统的数学课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流．更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养学生合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该

6、做到科学、合理。必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组的相对平衡，也有利于合作学习的评价。充分发挥小组内每个成员的作用。小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此，小组内的成员做到既有分工，更有合作，特别

7、是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同，这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。　　三、合作学习的评价　　《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况．当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，不仅仅要评价学生的学习结

8、果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。　　四、合作学习中值得关注的问题　　合作学习能使学生的参与面广，参与率高，在课堂上有更多的发言机会，学生的主体意识和个性能得到充分的展现。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而