浅析“新课程”下的作文教学

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1、浅析“新课程”下的作文教学【摘要】作文教学的关键是让学生在写作过程中,逐步把握写作要领,从而达到过程与结果的统一,因此,需要创建一个科学的作文教学体系,从而让学生掌握必要的写作技巧。在实际教学中训练学生作文可以采用一些基本的程序。【关键词】作文教学过程与方法自主命题自我尝试《语文课程标准》(实验)对作文教学有比较明确的要求:“写作教学应着重培养学生的观察能力,想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维,鼓励学生自由的表达、有创意的表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间”。这主要是针对长期以来作文教学重结果而轻过程提出来的。其实,作文教学的关键不仅在于让学生写出多

2、少篇文章,更在于让学生在写作过程中,逐步把我写作要领,从而达到过程与结果的统一。因此,高中语文课程标注旗帜鲜明地把“过程与方法”作为课程目标的三个维度,明确规定了写作教学必须突出过程与方法。但如何创建一个科学的作文教学体系,从而让学生掌握必要的写作技巧呢?写作技艺的掌握是有一个过程的。这个过程可以分为认知、运用、创新三个阶段。在“认知”阶段中,学生对写作技巧有“不知”到“知”,有知之甚少到知之较多,这是从“无法”到“有法”的认识过程;在“运用”阶段中,学生将通过各种途径学到的写作技巧,有意识的运用到自己的写作实践中去;在“创新”阶段中,学生在熟练运用各种写作技巧的基础上,通过组合、生发等手段,

3、进行写作新技巧的创造。在实际教学中训练学生作文可以采取以下四步程序:其一:自主命题学生在老师的指导下,根据自己的兴趣爱好、个人特长自主择提,确定写作方向,通过学习研宄形成自己的认识并加以表达.。写作要求要面向大多数学生,切合学生的实际水平,要给学生交大的自由写作空间。学生自主命题,可以从写作大一统的要求中解放出来,学生根据自己的兴趣爱好和特长去探宄自然和社会,叩问自己的情感世界,天地山川、社会大事、科学未来无所不包。教师引导学生在训练序列范围内自主命题,不主张全班都写一个固定的死题,引导学生做法一般是:根据教材要求写最熟悉的事物;参加集体活动后与最深的感受等。其二:自我尝试允许学生根据自己的实

4、际情况确定所要达到的写作目标,如文体的选择,表现手法的运用等。学生通过自主命题,在一定程度上产生了要表达的欲望。这时,教师要提示作文的主要要求,引导学生自我构思,教师适时做必要的点拨和指导,在写作过程中学生可以独立构思,也可以相互讨论,可一人多篇,也可多篇各有分工合作完成。一句话,只要学生在“写”的过程、方式上就尽可能不要加以过多干涉。教师要做的就是用民主的形式帮助学生建立自由的合作小组,引导他们大胆准确的表达,鼓励并宽容他们不同看法和意见。教师不提统一要求,也不搞统一标准。这样,因为目标是学生自定的,切合个人的实际水平,无论其是否有挑战性,都将极大的激发学生自主意识和写作欲望。既是针对同一事

5、件,学生也往往会因为不受过多约束,而从不同的角度拟出不同的题目,运用不同的技巧加以表达。当然,写作教学要紧扣生活,要贴近学生的生活,在生活在写作。写作内容要尽可能与学生的生活内容联系起来,只有这样,才能使学生的作文水平伴随思想的成熟、精神的发展、情操的升华、人格的成长而提高。教师要善于创设写作情境,激活学生的思维,唤醒他们处于沉睡状态的生活记忆,促使学生产生写作冲动。教学中,教师要有意识的选择学生在生活中给予较多关注和感兴趣的问题,用简明而有启发性的语言巧妙创设一个写作情境,把学生带入一个热情饱满、意兴盎然的写作氛围中去,激励学生自由的表达,有个性的表达,有创意的表达。其三:讲评指导要求教师先

6、从正面评析较好的习作或片断,在指导学生评论较差的习作或片断,着重评议缺点.学生自评,互改作文,这是新课标所倡导的自主合作、探究的学习方式,但这并不意味着教师就不用对习作进行评改,一般而言每篇作文写完后,教师应要求学生根据评分标准对自己的作文点评,评出等级。这个环节不在于学生电平的质量如何,而重在点评的过程中,学生再次读到自己作文的得与失,而学生互改作文,就可以弥补自评的不足。经过了学生的自评、互评之后,教师在对作文进行总体的客观评价,一般以肯定、鼓励为主,根据分层目标情况看,对作文的批改和评讲是对学生写作的最切实最直接的指导,具有很强的针对性,往往比作文前的知道效果更大一点些。它不仅可以使学生

7、明了应该怎样写,而且可以使学生知道不应该怎样写,这就使学生从正反两方面的经验中得到较快提高。特别是“面对面”的作文评讲,它能学生提供大量的反馈信息,使学生了解自己文章的长处和不足,进而转化为写作的积极动机,成为增强学生兴趣,努力提高写作水平的心理动因。其四:修改成文学生根据教师评讲提供的反馈信息,修改草稿,疼写成文。要保证评改效果,促进学生对某项知识技能的领会既掌握,必须要有针对性的进行练习,要督

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