浅析“新课程”下的作文教学

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1、浅析“新课程”下的作文教学【摘要】作文教学的关键是让学生在写作过程中，逐步把握写作要领，从而达到过程与结果的统一，因此，需要创建一个科学的作文教学体系，从而让学生掌握必要的写作技巧。在实际教学中训练学生作文可以采用一些基本的程序。【关键词】作文教学过程与方法自主命题自我尝试《语文课程标准》（实验）对作文教学有比较明确的要求：“写作教学应着重培养学生的观察能力，想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。这主要是针对长期以来作文教学重结果而轻过程提出来的。其实，作文教学的关键不仅在于让学生写出多

2、少篇文章，更在于让学生在写作过程中，逐步把我写作要领，从而达到过程与结果的统一。因此，高中语文课程标注旗帜鲜明地把“过程与方法”作为课程目标的三个维度，明确规定了写作教学必须突出过程与方法。但如何创建一个科学的作文教学体系，从而让学生掌握必要的写作技巧呢？写作技艺的掌握是有一个过程的。这个过程可以分为认知、运用、创新三个阶段。在“认知”阶段中，学生对写作技巧有“不知”到“知”，有知之甚少到知之较多，这是从“无法”到“有法”的认识过程；在“运用”阶段中，学生将通过各种途径学到的写作技巧，有意识的运用到自己的写作实践中去；在“创新”阶段中，学生在熟练运用各种写作技巧的基础上，通过组合、生发等手段，

3、进行写作新技巧的创造。在实际教学中训练学生作文可以采取以下四步程序：其一：自主命题学生在老师的指导下，根据自己的兴趣爱好、个人特长自主择提，确定写作方向，通过学习研宄形成自己的认识并加以表达.。写作要求要面向大多数学生，切合学生的实际水平，要给学生交大的自由写作空间。学生自主命题，可以从写作大一统的要求中解放出来，学生根据自己的兴趣爱好和特长去探宄自然和社会，叩问自己的情感世界，天地山川、社会大事、科学未来无所不包。教师引导学生在训练序列范围内自主命题，不主张全班都写一个固定的死题，引导学生做法一般是：根据教材要求写最熟悉的事物；参加集体活动后与最深的感受等。其二：自我尝试允许学生根据自己的实

4、际情况确定所要达到的写作目标，如文体的选择，表现手法的运用等。学生通过自主命题，在一定程度上产生了要表达的欲望。这时，教师要提示作文的主要要求，引导学生自我构思，教师适时做必要的点拨和指导，在写作过程中学生可以独立构思，也可以相互讨论，可一人多篇，也可多篇各有分工合作完成。一句话，只要学生在“写”的过程、方式上就尽可能不要加以过多干涉。教师要做的就是用民主的形式帮助学生建立自由的合作小组，引导他们大胆准确的表达，鼓励并宽容他们不同看法和意见。教师不提统一要求，也不搞统一标准。这样，因为目标是学生自定的，切合个人的实际水平，无论其是否有挑战性，都将极大的激发学生自主意识和写作欲望。既是针对同一事

5、件，学生也往往会因为不受过多约束，而从不同的角度拟出不同的题目，运用不同的技巧加以表达。当然，写作教学要紧扣生活，要贴近学生的生活，在生活在写作。写作内容要尽可能与学生的生活内容联系起来，只有这样，才能使学生的作文水平伴随思想的成熟、精神的发展、情操的升华、人格的成长而提高。教师要善于创设写作情境，激活学生的思维，唤醒他们处于沉睡状态的生活记忆，促使学生产生写作冲动。教学中，教师要有意识的选择学生在生活中给予较多关注和感兴趣的问题，用简明而有启发性的语言巧妙创设一个写作情境，把学生带入一个热情饱满、意兴盎然的写作氛围中去，激励学生自由的表达，有个性的表达，有创意的表达。其三：讲评指导要求教师先

6、从正面评析较好的习作或片断，在指导学生评论较差的习作或片断，着重评议缺点.学生自评，互改作文，这是新课标所倡导的自主合作、探究的学习方式，但这并不意味着教师就不用对习作进行评改，一般而言每篇作文写完后，教师应要求学生根据评分标准对自己的作文点评，评出等级。这个环节不在于学生电平的质量如何，而重在点评的过程中，学生再次读到自己作文的得与失，而学生互改作文，就可以弥补自评的不足。经过了学生的自评、互评之后，教师在对作文进行总体的客观评价，一般以肯定、鼓励为主，根据分层目标情况看，对作文的批改和评讲是对学生写作的最切实最直接的指导，具有很强的针对性，往往比作文前的知道效果更大一点些。它不仅可以使学生

7、明了应该怎样写，而且可以使学生知道不应该怎样写，这就使学生从正反两方面的经验中得到较快提高。特别是“面对面”的作文评讲，它能学生提供大量的反馈信息，使学生了解自己文章的长处和不足，进而转化为写作的积极动机，成为增强学生兴趣，努力提高写作水平的心理动因。其四：修改成文学生根据教师评讲提供的反馈信息，修改草稿，疼写成文。要保证评改效果，促进学生对某项知识技能的领会既掌握，必须要有针对性的进行练习，要督