新课程背景下的高中数学教学有效性浅析

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新课程背景下的高中数学教学有效性浅析江丙省临川第二中学尧林华传统意义上的高中数学教学偏重知识的传递，强调老师对课堂教学的控制，以学生的接受式学习为主，而高中新课标则要求教学模式的改革与创新，注重在课堂中倡导以“创设问题、主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的课堂学习方法，学生通过对一个数学问题的提出，形成一个抽象与具体相结合的清晰概念，获得一个科学的数学结论并应用于解决其它数学问题，从而促进学牛.更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基木知识与基木技能，发展应用数学知识的意义与能力，增强学好数学的愿望和信心。而这一过程中，需要教师的教学方式与学生的学习方式由“结构化“封闭式”向“非结构”开放式”转变，实现高效数学课堂教学的目标。那么，在高中新课改背景下，如何打造一个高效的高中数学课堂，现己成为数学老师们迫切需要思考和解决的问题。笔者根据多年的教学经验，对有效数学课堂教学方法的创新作了一些初步探寻。一、备课要预见学生活动备课要设计课堂动态过程。现代教学观点强调以学生为木。学生是学习的主体，备课就要充分体现素质教育的主体性，使“面向全体学生”的精神得到充分的体现。为了使学生明确学习要求和需要注意的问题，帮助学生更好地进行学习的自我评价、监控和调节，备课要设计课堂的动态过程，主动设想学生这个主体在学习过程中的主动性和参与性，如课前预先设计一个引人入胜的导语，或提出一个有很强现实生活背景的实际问题，给学生一种悬念，引发认知冲突,激发学习兴趣。例如笔者在准备函数的单调性的时候，考虑到函数的单调性的定义中的任意性对于学生来说是一大障碍，尤其是对高一的新生。在初中学生的认知都是从特殊到一般，在这里能不能也借用初中的特殊到一般的思想来讲授单调性的定义，让学生参与讨论中。让学生自己发现认知冲突，激发学生的学习兴趣。所以 在这堂课中，笔者就函数的单调性的定义与学生展开讨论，借助多媒体工具让学生自己发现定义中的任意性。通过讨论中冇学生提出只是冇两个点满足单调性的定义是不行的，而且有学生还举出反例说明这一问题。达到了我备课的0的，突破了这一教学难点。实施教学过程中还要引导学生注意新教材中的例题后的“附注”内容，为学生总结数学方法与思维规律，提高学生分析问题和解决问题的能力提供帮助。为了适应不同层次学生的不同需要，在作业布置环节可安排A、B两组习题，在习题中带有*号的题目和B组题，作为基本要求的拓宽，供学冇余力的学生选用。课堂教学还可以适当安排一些阅读材料，以扩大学生知识面，加深学生对所学知识的理解。二、课堂提问灵活、有效教师的课堂提问是通过师生相互合作，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学g标的一种教学行为方式。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响数学课堂教学的冇效性。因此，课堂提问，不仅要做到以上所涉及的“四性”，更需要体现以下几个方面。首先，提问要给学生留有探索的空间。教师在课堂上所提的问题要给学生留冇一定探索的空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而iL在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良惯，课堂教学的高效率更是无从谈起了。例如在讲解指数函数吋候，通过实际的例子（如细胞的旮丝分裂，物质的裂变等）学生得到了指数函数的形式即通过一下三个问题让学生自主思考最后，教师要引导鼓励学生提问。著名科学家李政道博士说：“什么是学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”爱因斯坦也说：“我并没冇什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂李给学生提供 多种机会，让他们发表自己的看法，提出问题。三、练习要有针对性对于学生来说，学AI数学的一个重要B的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界去了解世界。而数学能力的提高离不开解题，解题策略的掌握,思想方法的运用，并不在于教师讲了多少，而是在于学生通过自己的认识活动体验、感悟了多少。要想在教学中要避免大量的重复劳动，就要精心的设计练＞J。通过练来巩固所学的知识。例如在讲完指数函数后设计这样的练d设计意图：通过本题为下节课比较底数的图像做准备。一节课的课后练d应该是针对本节课的所授知识，笔者发现奋很多教师在实际教学中的课后练d就是一本练d资料，没奋很明确的针对性。而且在课后的考试检测中，特别是高一、高二的测验中经常出现一些高三第一其至是第二轮的练习题。对于提高学生的学习兴趣，巩固所学知识没有什么作用。以上是笔者在教学实践中一些自身的看法，请各位同仁批评指正。