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1、浅析新课程下的高中数学教学新课程改革以学生发展为本,体现创新、自主精神,追求更高的教育品质,几年来,它已走进学校、走向课堂,用它独有的教学理念指导每位教师,影响每个学生。究竟如何开展新课程课堂教学是每位教师既关注又苦恼的话题。面对新课标、新教材,我们高中数学教师应该如何实施全新理念下的高中数学教学工作呢?本人针对新课程改革下的高中数学教学谈谈自己的一些反思和探索,以期达到与各位教师交流、沟通之目的。 一、教师要认真分析教材 高中数学教师面对全新的课标和教材,首先要实现在观念上的转变。新课改理念下的教学活动要求教师要牢固树立课程标准
2、第一意识,把教材看成是学习资料而不是唯一资料,要因地制宜、因生制宜地对教材进行开发和整合。新课程要求教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师要创造性地用教材,并在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧;对教材知识进行重组和整合,选取更接近实际的教材进行深加工,形成有教师教学个性的教材知识。教师还可以通过X络,就所用版本的整套教材进行整体了解,然后再对教材内容进行详细解读、分析,弄清楚哪些知识需要螺旋上升,哪些知识需要一步到位,哪些知识在以前已经学过,哪些知识属于学生的全新领域,哪些知识学生学得比较浅显而又需要熟练掌握等,在掌握了这
3、些的基础上,教师就可以做出优秀的教学设计。这样,我们的教学就有了针对性,也更容易让学生快速地接受知识,消化知识。 二、教师要创设情境,激发学生的学习兴趣 数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科,不同的是,学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验,它具有较高的抽象性,要使他们理解性地接受、消化,仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能使学生达到熟练掌握的目的的。这就迫使教师改变教学观念,创设情境。教师在教学中可以创设多种情境,比如故事情境、趣味情境、实际操作情境、问题情境等,在高中阶段,我们最常用的情境就是问题情境。教师在创设问
4、题情境时,一定要紧扣课题,不要故弄玄虚,离题太远,要有利于激发学生思维的积极性,要直接有利于当时所研究的课题的解决,教师既要考虑教学内容又要考虑学生的差异,注意向学生提示设问的角度和方法,使学生从教师的情境设计教学中学到提问题的本领。所以教师应鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设问题情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。所以教师在教学中要积极地运用情境教学,去激发学生的兴趣和探索欲望。 三、教师要灵活运用多种教学方法 数学教育应坚决摒弃“教师讲、学生听”的机械灌输的教学模式,代之以读、讲、议、练、
5、师生对话、课堂讨论等以学生主体参与的教学方式,使问题解决、数学应用、数学交流、数学建模成为课堂的主流。所以在高中数学教学中,教师要灵活地根据各种教学内容选用教学方法,使我们的学生不会对数学感到枯燥、乏味。例如在讲授立体几何时,我们还可以穿插演示法,向学生展示几何模型,验证几何结论。如在教授立体几何之前,教师可以要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型,观察其各条棱之间的相对位置关系,各条棱与正方体对角线之间,各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时,就可以通过这些几何模型,直观地加以说明。教师在教学中还
6、可以通过自主探索、合作交流培养学生的创新精神。总之,教师要尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验,从而提高学生的数学认识,激发学生的数学情感,促进学生数学水平的提高。如在函数图象和性质这一节中,我们采用让学生类比指数函数图象和性质,由学生分工协作,做出函数的图象,让学生观察、类比、分析、归纳其性质,以培养学生的自主探索能力。 四、教师要对学生进行多元评价 新课程要求建立“以学生发展为本”的发展性课程评价体系,这就要求教师改变以分数定终身的评价观为以发展的眼光来评价学生,要采用多种评价方法,注重学生综合能力的评价。面对新课
7、改,我们要充分理解新课改的要求,把握新课改的方向,学会激励,学会合作,学会创新。所以教师对学生在课堂上的表现,要及时加以总结,适当给予鼓励。在教学过程中,教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况,如在讲完一个概念后,让学生复述;讲完一个例题后,将解答擦掉,请中等水平学生上台板演。对于基础差的学生,教师可以对他们多提问,让他们有较多的锻炼机会。总之,教师要让每一个学生在数学学习中都获得成功。一个学生真正的发展源于学生成功体验和对学习的责任心。学习数学是学生自己的事,只有努力学习钻研,才能达到目标,教师的权威在于调动学生积极思维,而不是学阀
8、式的教训和严厉的批评,学生在课堂回答问题时,应充分肯定,多说赞扬话语,教师的一句话会对学生的发展起一定作用,正所谓:“一言兴才,一言丧才”。所以教师要注重对学生评价的标准和评价的层次性,对不同的学生采用不同标准评价,不同
