引导质疑,自主阅读

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1、引导质疑,自主阅读许多老师都有这样的体会：在课堂教学中大多数学生不善于提问，也不积极回答问题，总是保持沉默，一堂课下来，要么提问的总是那些成绩好的，要么就是老师唱“独角戏”，老师讲得无趣，学生听得索然无味，完全谈不上“互动”、“自主”。其实，多数时候不是学生不能发现问题，而是没有提出问题的勇气，他们缺乏自信心，怕自己提问题不好，遭到老师和同学的嘲笑，于是选择沉默。　　古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”要改变课堂上学生沉默的状况，老师必须要引导学生在阅读中去探索思考，在自主阅读中激发他们

2、的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。我认为可从以下方面入手：　　一改善环境，营造氛围　　兴趣是学习的动力。为了激发并培养学生发现问题的兴趣，必须要改善课堂环境。　　1．创设轻松愉悦的课堂氛围，舒缓学生的紧张情绪，让学生敢于提问　　课堂上教师教态要亲切和蔼，语气要张弛有度，更重要的是教师要相信所有的学生都能学习、都会学习、都能学好，帮助他们建立自信心。对课堂上学生提出的任何问题持肯定态度，面对学生幼稚的问题切忌说“不对！”、“真笨！”、“这么简单都不会！”或表现出不耐烦。要善于由浅入深地

3、培养学生善于发现问题的能力，树立学生的主体意识，消除学生被动、害怕的心理。教师在课堂上还要特别注意培养学生尊重别人发言的习惯。课堂上往往出现这种情况：某个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手还举着，当这个学生的发言出现问题时，这些学生不仅大声嘲笑，而且把手举得很高，甚至站起来或爬到凳子上大声要求“我来！我来！”这在低年级中尤为常见。　　此时，发言的学生往往感到紧张，产生压力而语无伦次，引来更大的嘲笑声，渐渐失去自信心，久而久之变得沉默。教师应让学生懂得尊重别人，认真倾听别人的发言，养成别人说完再举手的良好习

4、惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地学习。　　2．积极评价，让学生获得成功体验，乐于提问　　在学生的心中，老师是知识和权威的化身，得到老师的肯定会让他们的心欢呼雀跃，对自己信心百倍。教师在课堂上一个真诚的微笑、一个赞赏的眼神、一个简单的手势，都能带给学生无穷的自信。因此，教师要善于捕捉学生的闪光之处，不失时机地予以积极评价，特别是那些课堂上沉默寡言的学生，点滴的进步都要给予十分关注，予以肯定，使学生经常产生一种愉悦的心理体验，感受思维劳动本身的乐趣，最终养成积极思考、善于提问的习惯。　　二授人以渔，教给方法

5、　　教学中我们会发现，一些学生阅读时能很快找准关键内容，提出有质量的问题，这是因为他们有自己的好的学习方法。掌握良好的学习方法会让学生学习轻松，事半功倍，因而教师不但要创设良好的学习氛围，还要教给学生发现问题的方法，让学生善于提问。　　1．根据课题提问　　课文题目往往有提纲挈领的作用，会帮助学生提出有价值的问题。每学习一篇课文，我都会抓住课题引发学生的思维，让他们提出自己想知道的问题，再通过学生的自主阅读，大多数问题都能得到解决。比如《卖火柴的小女孩》，当我板书课题后，学生的问题一个接一个：“她为什么要卖火柴？

6、”“在哪里卖？”“挣到多少钱？”《草船借箭》一文，学生根据题目就提出了很多问题：“谁借箭？为什么借箭？”“当时的情况怎样？”“借箭的结果如何？”然后学生在阅读中逐一体会，或讨论解决，既完成了课堂教学内容，更培养和提高了学生的自主阅读能力。　　2．就重点词、句、段提问　　学生在初步阅读感知的基础上，往往想挖掘文章更深层的内容，这时可以引导他们抓住重点词句、段落理解。如《詹天佑》一文，学生抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句和“阻挠”、“要挟”等词语提出了一串问题，这些内容有助于学生把握课文内容和思想内容。《卖

7、火柴的小女孩》一文，学生问：“小女孩擦燃火柴为什么会出现不同的幻景？”“为什么‘谁也不知道她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去’？”“小女孩真的‘幸福’吗？她怎么才能幸福？”在阅读中随着问题的解决，学生学习的探究性、主动性得到了很好的体现。　　3．借助课件、媒体等辅助资料帮助提问　　教师帮助学生创设问题情景，提供援助有利于学生的思考。课堂阅读时，教师可给学生展示课件、媒体资料，帮助学生针对学习内容提出和解决问题。教学《军神》时，当课件展示完沃克医生为刘伯承做眼部手术的电影片段后，让学生向刘伯承提问

8、，学生带着疑惑、敬佩的情感提出了问题，发出了赞叹：“刘伯承元帅，您不痛吗？是什么力量在支撑着您？”“您为什么坚持不打麻药呢？”“您的超人意志真让人佩服！”“您确实不愧为‘伟大的军神’！”学生的情感得到升华，课文的思想内容得到挖掘，学生阅读中抓情感体会的能力得到了培养。　　质疑问难是学生阅读的一个重要环节，当我们在教学中真正做到了“自主”，真正突出了学生的主体地位，就不会有“该说的时候什